Dejo modificada la presentación de detección y análisis de necesidades

Ayer miércoles celebramos en Manresa el 39º Encuentro de Delegados y Delegadas de centros de secundaria, una jornada dedicada a explorar, reflexionar y vivenciar el concepto de participación juvenil desde una perspectiva colectiva y transformadora. El encuentro reunió a alumnado de ESO, bachillerato y ciclos formativos, y se convirtió en un espacio para dialogar sobre cómo la juventud puede implicarse activamente en su entorno y ejercer distintos tipos de participación de forma consciente y significativa.

El encuentro comenzó con una serie de juegos para conocerse, pensados para generar un clima de confianza entre participantes que provenían de diferentes institutos.
Las dinámicas fueron: nombres encadenados, para favorecer la memorización y atención hacia el grupo, nombre e instituto, una ronda rápida de presentación compartida y un bingo donde los y las jóvenes debían encontrar a alguien del grupo con quien coincidieran en alguna de las frases propuestas. Esta actividad fomentó la interacción espontánea, el descubrimiento de intereses comunes y la cohesión entre centros.

La segunda actividad fue un recorrido por  cuatro estaciones de reflexión, cada una representada por un cartel que definía un tipo de participación: asistir, informar, consultar, decidir. Cada cartel incluía cuatro preguntas clave, diseñadas para pensar de manera crítica sobre cómo se vive y se ejerce cada nivel de participación en su día a día académico y comunitario.

En grupos, los y las estudiantes dedicaron cinco minutos por estación para anotar ideas breves, ejemplos personales o palabras clave que ayudaran a construir una definición compartida del concepto de participación juvenil.

Después del recorrido, se realizó una puesta en común de todas las respuestas recogidas. Este momento generó un diálogo rico y diverso: surgieron matices, coincidencias, dudas y propuestas relacionadas con cómo deberían funcionar los espacios participativos dentro y fuera de los centros educativos. A partir de este intercambio, cada grupo elaboró un manifiesto final, una idea conjunta o posicionamiento sobre uno de los tipos de participación trabajados. Estos manifiestos reflejaron la mirada crítica del alumnado y su voluntad de asumir un papel activo en la mejora de su entorno.

Para finalizar, se realizó una manifestación simbólica hasta la Plana de l’Om, donde los diferentes grupos leyeron en voz alta los lemas de sus carteles y sus manifiestos. Este gesto representó la reivindicación colectiva de la participación juvenil como motor de transformación social.

El encuentro demostró que la participación juvenil es una realidad que crece cuando se ofrecen espacios adecuados. El alumnado mostró interés, iniciativa y ganas de implicarse en la vida de sus centros y de su ciudad. Actividades como esta les ayudan a tomar conciencia de su papel en la mejora del entorno. Desde la psicopedagogía, se refuerza la importancia de seguir promoviendo espacios que fomenten la reflexión y la construcción conjunta de propuestas.

El lunes participé en mi primera entrevista individual dentro del periodo de prácticas. Hasta ahora no había podido entrar en sesiones de este tipo porque la psicopedagoga ya había avanzado otros jóvenes antes de que yo me incorporara. Esto hacía un poco más complejo poder estar presente en entrevistas posteriores, ya que en ellas suelen tratarse temas muy personales y, si de repente aparecía una persona nueva —en este caso, yo—, el usuario podía sentirse incómodo o cortado.

Por ese motivo, decidimos que lo mejor era asistir a una primera sesión con un nuevo usuario. Lo hicimos con C., un chico que venía por primera vez. Antes de confirmarlo, se le preguntó si estaba de acuerdo en que yo estuviera presente, y no solo no tuvo inconvenientes, sino que se mostró encantado. Supongo que ayudó el hecho de que yo ya había hablado previamente con él por teléfono para recoger los primeros datos y poder darle la cita. De alguna manera, ya nos habíamos “conocido” y eso facilitó el clima de confianza.

En esta primera sesión, el objetivo principal era conocerlo: saber qué ha estudiado, qué hace actualmente, cuáles son sus intereses y hobbies, cómo se encuentra emocionalmente y cómo es su situación en casa. Además, le entregamos un dossier con una serie de preguntas más profundas que debía completar. Este documento nos permitirá revisar su caso con calma y preparar la segunda sesión, decidiendo por dónde empezar a trabajar y qué aspectos priorizar.

La experiencia me gustó muchísimo. Sentí que este espacio abre una oportunidad real para que la persona pueda expresarse, hablar de sus emociones y compartir aquello que quizá no encuentra dónde decir. Me resulta muy enriquecedor ver cómo, a partir de esa confianza, podemos empezar a diseñar estrategias y plantear objetivos realistas que le ayuden a mejorar poco a poco. Poder acompañar este proceso desde el inicio me reafirma en la importancia y el valor de la intervención psicopedagógica.

Adjunto el documento del dossier que se proporciona a los usuarios para la primera sesión.

La semana pasada, martes 18 de noviembre fui a un taller dirigido a tres grupos de Bachillerato, centrado en las habilidades emocionales, aunque con un enfoque más centrado en la ansiedad y la angustia, tal como nos habían pedido desde el centro. El objetivo era ofrecerles un espacio práctico y dinámico donde pudieran experimentar en primera persona cómo se manifiestan estas emociones y reflexionar sobre ellas.

Para realizar el taller utilizamos una presentación en PowerPoint como guía, que nos ayudó a marcar el ritmo y a introducir las diferentes actividades. Aun así, la mayor parte del taller fue práctica e interactiva, ya que queríamos que los estudiantes se implicaran y no quedara solo en una explicación teórica.

Una de las actividades principales consistió en que cada grupo debía crear una historia en tan solo ocho minutos. Sin embargo, durante este tiempo fuimos introduciendo pequeños cambios para generar incomodidad y presión, con la intención de que vivieran situaciones similares a las que pueden provocar ansiedad. Por ejemplo, en un momento dado movimos a un estudiante de un grupo a otro; en otro, pedimos a una persona del equipo que se girara y dejara de participar. Al finalizar, abrimos un espacio de reflexión y debate donde les preguntamos cómo se habían sentido, qué dificultades habían notado y cómo habían gestionado esos cambios inesperados. Fue interesante observar cómo muchos de ellos reconocían sensaciones de estrés, desconcierto o frustración, y cómo verbalizaban lo que normalmente no identifican en su día a día académico.

Mi papel en el taller fue más bien de observadora activa y apoyo a mi compañera. Era un grupo bastante numeroso, unos 35 alumnos y eso complicó un poco la dinámica, especialmente porque tendían a distraerse o a hablar entre ellos con facilidad. Aun así, dentro de las limitaciones, la sesión salió como esperábamos. Fuimos un poco justas de tiempo, pero conseguimos llevar a cabo las actividades principales y generar espacios de reflexión, que era el objetivo central.

En general, valoro la experiencia como positiva: el grupo respondió, participaron y se mostraron receptivos. Además, para mí fue una oportunidad para observar de primera mano cómo reaccionan los adolescentes ante situaciones de presión y cómo se expresan emocionalmente cuando se les ofrece un entorno seguro para hacerlo.

A continuación, se muestra la descripción del centro y el análisis DAFO, que ha sido la herramienta utilizada para extraer las necesidades del centro.

Comencé a trabajar en una fundación como docente de lengua castellana con personas de protección internacional. Fue entonces cuando me adentré en el mundo social, ya que hasta ese momento siempre había trabajado en el ámbito educativo. Después de descubrir este mundo y sentirme completamente a gusto, como si fuera el lugar en el que debía estar, decidí realizar mis prácticas en el otro edificio que la fundación tiene cerca, donde también trabajaban el ámbito social, pero con un enfoque más centrado en la salud mental.

Para poner un poco en contexto, Mosaic es una iniciativa social que trabaja con personas con problemas de salud mental, adicciones y riesgo de exclusión social . Está impulsada por distintas entidades sociales y sanitarias. Está ubicado en el edificio Soler y March, un edificio modernista de 1904 que hoy en día se conoce como Mosaic.

Ahora si, la acogida en el centro fue muy agradable, un ambiente acogedor y la gente muy cercana.  Todo el equipo fue muy atento y me hicieron sentir parte del proyecto enseguida. Me propusieron incorporarme en el proyecto «Ocell de Foc» ya que consideraron que podría aprovechar mucho más esta experiencia durante mis prácticas. Me hicieron una ruta por todo el edificio presentándome a todas las personas que trabajan y posteriormente me mostraron documentación relevante sobre el funcionamiento del proyecto. Además me enseñaron la presentación del taller que realizaríamos al día siguiente en un instituto con alumnado con diversidad intelectual y riesgo de exclusión social, sobre la soledad deseada y la no deseada, para que pudiera participar junto a mi compañera. Si os soy sincera ese taller fue una de las experiencias más bonitas y sorprendentes que he tenido, me enriqueció muchísimo y me dejó una sensación muy positiva, no me esperaba conectar tanto con el grupo ni aprender tanto en tan poco tiempo.

Reflexión personal: Esta experiencia me hizo darme cuenta de lo valioso que es el trabajo social y del impacto que puede tener en las personas. Este es el inicio de una etapa que me va ayudar a descubrir una nueva manera de mirar, acompañar y aprender.

Por último, me gustaría compartir  una imagen del edificio donde estoy haciendo las prácticas, un lugar con mucha historia y encanto, que representa muy bien el espíritu del proyecto Mosaic.

Saludos,

Tania

Buenas noches, compañeros y compañeras, los primeros días en la empresa de formación «Gesem formació i consultoría» han sido enriquecedores y cómodos, debido a que ya conocía personalmente a todos los trabajadores debido a que formo parte del equipo y desempeño el rol de formadora en competencias digitales. El clima en la empresa está en sintonía, debido a que colaboran y me ayudan en referencia a la información que necesito para las prácticas.

En referencia a las prácticas, quiero observar en profundidad los programas formativos que se efectúan.  En la empresa visualizo ciertas necesidades que se deben tener en cuenta para ofrecer un aprendizaje significativo hacia el alumnado donde se efectúe una transferencia de conocimientos óptimos en el ámbito laboral. En este sentido, me parece esencial analizar no solo la adquisición de contenidos, sino también la aplicación práctica de lo aprendido por parte del alumnado en su entorno de trabajo.

Durante las primeras semanas, he conversado con mi tutor de prácticas y con la directora de «soft skills» quién además es psicopedagoga, donde ambos coinciden en la importancia de implementar un enfoque basado en la detección de necesidades desde el inicio del proceso formativo. Este análisis de necesidades se pueden analizar desde una fase pre-test, post-test y de seguimiento para la recopilación de datos previamente a la formación, terminada la formación y pasado el tiempo en su ámbito laboral, evaluando si existe una transferencia óptima de los conocimientos recibidos.

El objetivo principal como psicopedagoga es planificarme cómo puedo efectuar los instrumentos para la recogida de datos con el propósito de contribuir a mejorar la eficacia de los programas formativos, asegurando que las acciones de aprendizaje no solo transmitan información, sino que produzcan un impacto real en el desarrollo profesional de las personas participantes.

Un saludo,

Julia Mellado

Buenas noches, compañeros y compañeras, os comparto mis expectativas del prácticum debido a que tenía escritas algunas anotaciones en un documento de Word donde he ido escribiendo comentarios en los días que he asistido a mi empresa de prácticas.

En primer lugar, me siento muy ilusionada por comenzar mis prácticas en el centro de formación y consultoría Gesem. Cabe destacar que yo trabajo como formadora de competencias digitales en la empresa, pero quiero potenciar las competencias y el rol del psicopedagogo en el ámbito laboral, ofreciendo apoyo al resto de formadores durante las sesiones de intervención y observando si las formaciones tienen transferencia en el ámbito laboral del alumnado que recibe los conocimientos.

Quiero contribuir en la empresa como psicopedagoga, para la detección de necesidades formativas y el diseño de programas adaptados a las circunstancias y características del alumnado para que los conocimientos tengan un impacto en el ámbito laboral. Además de ello, deseo participar en la orientación y apoyo a los formadores, promoviendo un aprendizaje significativo mediante dinámicas participativas en el aula.

Espero poder ir descubriendo todo ello a medida que avance mi experiencia en la empresa.

¡Saludos a todos/as!
Julia Mellado

Las expectativas que tengo en cuanto al prácticum concretamente en el ámbito social, son muy positivas. El centro Mosaic trabaja con personas con problemas de salud mental y estoy  muy  ilusionada por empezar esta nueva etapa, aunque por otro lado también me da algo de respeto, ya que es la primera vez que me enfrento a este tipo de contexto y sé que va a ser un reto. Pero veo este prácticum como la oportunidad para crecer de manera personal y profesional.

Por otro lado, tengo muchas ganas de conocer de cerca cómo trabajan desde el enfoque psicopedagógico en este ámbito, y  poder aprender sobre la forma que tienen de trabajar además de  la implicación que requiere la atención a personas con problemas de salud mental.

Creo que esta experiencia me va a ayudar a ampliar mi visón sobre el rol del psicopedagogo entendiendo que su laborar va mucho más allá del ámbito educativo.