Buenas tardes, en referencia a la valoración y evaluación final del proyecto de intervención dentro de las prácticas de Gesem Formació i Consultoria considero que se ha podido adquirir todos los objetivos del proyecto. En este sentido, he podido desarrollar de forma integral las funciones que ejerce un profesional de la psicopedagogía en el ámbito sociolaboral.

La detección de necesidades a partir de instrumentos utilizando la metodología mixta a través de cuestionarios, entrevistas y una rúbrica revisando los ítems con los diferentes profesionales y siendo guiada por mi tutor de prácticas ha hecho que mi proyecto de intervención haya obtenidos resultados significantes.

Todos los profesionales han contribuido en realizar todas las actuaciones previstas en el reto tres a partir de reuniones semanales y seguimiento diario por mi tutor.

A partir del trabajo colaborativo se obtienen resultados óptimos tanto para el alumnado de la formación, donde se ha verificado que efectivamente existe una transferencia de aprendizaje, como para la mejora formativa del diseño de las sesiones de los/as formadores/as ampliando la calidad de los cursos propuestos hacia la administración pública.

Han utilizado una metodología práctica, innovadora basándose en las necesidades del alumnado, debido a la detección previa en la fase pre-test, donde se adecuó el contenido según sus funciones laborales, utilizando dinámicas y ejemplos pragmáticos.

En referencia a la evaluación de los instrumentos, se ha planteado de forma analítica a partir de porcentajes en las encuestas como cualitativamente según la entrevista final hacia la formadora Mariana y el análisis de cada actividad efectuada contando con la intervención de los profesionales de la organización. Se ha observado y comprobado que la metodología utilizada en la sesión formativa es uno de los ejes esenciales, adecuarse a las necesidades del alumnado influye en la motivación y transferencia de conocimientos en la práctica laboral, y los factores internos y externos interfieren en la transferencia de aprendizaje. Además de ello, se han detectado ciertas incoherencias que se han comunicado hacia los profesionales de la empresa cómo la desactualización de los cuestionarios de satisfacción, donde únicamente estaba efectuada para sesiones en streaming, es decir, en línea.  Debido a mi aportación se modificaron para la modalidad presencial.

En general, el proyecto de intervención ha obtenido resultados importantes para los trabajadores de la empresa Gesem, para el alumnado formado y para mí debido a la adquisición de conocimientos y experimentación de tareas que debe ejercer el profesional de la psicopedagogía.

En un futuro se debería implementar el proyecto de intervención hacia todo el personal de la administración pública para tener datos representativos en la muestra de estudio, debido a que únicamente respondieron 8 personas a los cuestionarios. De esta manera, se puede planificar reuniones a nivel interno y externo para mejorar los contenidos según un análisis de necesidades global del alumnado, partiendo del propósito principal del cliente.

En definitiva, agradecida por tener esta oportunidad de implicación activa hacia la empresa Gesem Formació i Consultoria. 

¡Un saludo!

Llegar al final de estas prácticas ha sido una oportunidad para pararse y reflexionar, un momento para mirar hacia atrás y reconocer todo lo que vivido durante este proceso. No solo he podido ver sus progresos, sino también crecer a nivel personal y profesional junto a ellos, al acompañar a los jóvenes en su camino.

A lo largo de las sesiones, he observado pequeños logros que, a medida que el tiempo iba pasando, se transformaron en grandes avances: una actitud más activa ante su futuro laboral, mayor confianza y más conciencia emocional. Cada proceso tuvo su propio ritmo y necesidades, lo que me enseñó a tener respeto por los tiempos, escuchar sin juzgar y apreciar la importancia de estar presente, aun cuando no se veían resultados inmediatos.

Estas prácticas me han hecho comprender que acompañar implica más que simplemente marcar objetivos o utilizar herramientas. Tiene que ver con crear un entorno seguro, adaptarse y acompañar a la persona, incluso en los momentos más difíciles.  He comprendido que el bienestar emocional  es una base imprescindible para cualquier proceso de cambio y que es difícil progresar sin él.

He finalizado esta etapa con un inmenso sentimiento de gratitud por lo que he aprendido y por las vivencias compartidas. Estas prácticas han reforzado mi interés por la intervención psicopedagógica en el ámbito sociolaboral, además de que han aportado significativamente a la formación de mi identidad profesional. Me han proporcionado aprendizajes que me acompañarán como persona y como futura profesional.

Una vez obtenidos los resultados se desarrolla el informe final para compartirlos mediante una reunión con los/las formadores/as y con la psicopedagoga de Gesem.  

En ellos se destacan cinco competencias clave que se han ido mencionando a lo largo de las diferentes entradas donde se explican en profundidad en el informe final: 

• Diagnosticar las necesidades formativas teniendo en cuenta el personal (administración pública) y las diferentes metodologías para aplicar. 

• Diseñar, implementar y evaluar instrumentos de recogida de información para visualizar si existe una transferencia de aprendizaje.  

• Asesorar, acompañar y orientar al personal docente (formadores) en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades detectadas.  

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos.  

• Gestionar y coordinar reuniones para gestionar procesos de cambios y fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. 

Se ha observado que el rol que he ejercido y que me han enseñado los profesionales del centro de prácticas van vinculadas con el diagnóstico, diseño, acompañamiento, orientación, evaluación y trabajo en equipo que son competencias clave del profesional de la psicopedagogía, donde he experimentado la importancia de la planificación y colaboración con las personas.  

He entendido que el/la psicopedagogo/a debe ser el guía para poner estructura y luz en las personas, detectando necesidades de aprendizaje y otorgando recursos y apoyo en el proceso. 

En definitiva, me ha encantado compartir esta experiencia con las personas de Gesem y estoy muy agradecida por todo el apoyo, conocimiento e implicación que me han ofrecido. 

¡Un saludo! 

Según los resultados obtenidos en cada una de las fases (pre-test, post-test y de seguimiento) hacia el alumnado de la administración pública donde se investiga el impacto de la transferencia en el ámbito profesional, se realiza una entrevista hacia la formadora que impartió la sesión a la muestra de estudio, donde se mencionan los aspectos éticos respecto al uso de los datos y se obtienen respuestas relevantes en referencia a la sesión formativa.   

Una vez escuchada y transcrita la entrevista se obtienen cinco ideas clave de la entrevista semiestructurada que evidencian el Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, ya que como el propio decreto dictamina, y según los resultados de los cuestionarios y de la entrevista semiestructurada, se corrobora que se establecen principios de calidad, innovación y adecuación pedagógica de la formación (Gobierno de España, 2017), tal como expone Mariana Esquivel se destacan los siguientes aspectos:

• Dinamismo en la sesión formativa: se destaca que la formación ha combinado casos prácticos de situaciones reales que podrían encontrarse en su día a día, donde el alumnado ha colaborado y los ha resuelto mediante el uso de la aplicación de Microsoft Teams. 

• Contenidos adaptados a las necesidades de la muestra de estudio: debido a que se realizó el cuestionario en la fase pre-test los resultados ayudaron a la formadora a observar las necesidades de los participantes, donde adaptó la explicación en referencia a la aplicabilidad directa del entorno profesional del alumnado.  

• Participación del alumnado: tal como expresa Mariana, los participantes eran muy activos, lo que ocasionaba dinamismo en la sesión. No obstante, en muchas ocasiones no respetaban los turnos de palabra, y dificultaba tener una comunicación fluida y activa. Además de ello, debido a la participación, el factor tiempo era uno de los principales condicionantes para explicar todo el contenido de la formación. No obstante, se priorizó en la explicación las necesidades reales del alumnado, preguntándoles que preferían hacer en el tiempo restante de la sesión más práctica o, por el contrario, mayor explicación y resolución de dudas. 

• Aspectos positivos y a mejorar de la formación: en referencia a los factores positivos se destaca la motivación y predisposición del alumnado, en referencia a los aspectos a mejorar se destacaría la gestión del tiempo y destacar los turnos de palabra para tener una comunicación fluida y un clima en sintonía. 

En este sentido, yo como psicopedagoga en la sesión formativa, visualicé una formación interactiva, pero caótica, debido a que las interrupciones hacia la formadora y con los/las propios/as compañeros/as eran prolongadas durante toda la sesión formativa.  

En referencia a la entrevista con Mariana, me sentí cómoda y respondió detalladamente a cada una de las preguntas. Posteriormente a ello, ambas escuchamos la entrevista y destacamos colaborativamente los puntos principales mencionados anteriormente. 

Como sugerencia se podría enviar un cuestionario previo para conocer las características del grupo y observar si son personas participativas para ajustar la sesión formativa de mejor manera. Además, se podría establecer un pacto de responsabilidad donde se garantice escuchar a los participantes sin interrupciones, ya que es uno de los puntos más mencionados y relevantes para tener en cuenta en el diseño formativo de la sesión. 

¡Un saludo compañeros/as! 

Bibliografía

Gobierno de España. (2017). Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral. Boletín Oficial del Estado, 159. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2017-7769 

Esta entrada explica los resultados obtenidos en la fase de seguimiento, es decir, se obtienen resultados de un cuestionario una vez pasadas dos semanas de la sesión formativa, para verificar, si se han podido aplicar los contenidos adquiridos en la formación para garantizar dicha transferencia, recordemos que el objetivo general  de la investigación era el siguiente:

“Efectuar una investigación medible a los empleados de la administración pública mediante instrumentos de evaluación a través de una metodología mixta donde se analice si existe una transferencia de los conocimientos adquiridos en la formación en la práctica profesional”. 

En este sentido se obtienen porcentajes altos en todos los aspectos del cuestionario, debido a que mayoritariamente se adquieren puntuaciones superiores al 87,5% en las preguntas expuestas utilizando la escala de Likert, donde se destaca la motivación por parte de los/las participantes donde expresan que lo aplican diariamente para la comunicación y colaboración con el personal de la empresa, donde la mayoría cuenta con el apoyo institucional.  

En referencia al uso de la herramienta, se destaca que el 62.5% la usa siempre, el 25% normalmente y el 12.5% de vez en cuando. 

En referencia a las preguntas abiertas: “Describe una situación concreta en la que hayas aplicado algo aprendido en la formación y ¿Qué te ha ayudado a aplicar los contenidos en tu ámbito laboral logrando una transferencia idónea de los contendidos aprendidos en la formación”?  

Se destacan que la mayoría de los/las participantes utilizan la aplicación para la comunicación entre los/ compañeros/as mediante el chat, las videollamadas o han utilizado funciones más avanzadas cómo la creación de canales formales dentro de los equipos, que son opciones avanzadas de la aplicación.  

En referencia a la segunda pregunta, la muestra de estudio destaca que la mayoría de las personas de la organización utilizan la aplicación lo que ha facilitado su uso, han mencionado la aplicabilidad en muchas funciones cómo organizar reuniones en línea en lugar de convocarlas presencialmente.  

En todos los aspectos se ha producido la transferencia de conocimientos, lo que ha cumplido todos los objetivos de la presente investigación.  

Algunos elementos propios de la transferencia lo sustentan autores como Ballesteros (2008) y Casamayor y Ramos (2018) que indican que los factores internos detectados en la fase pre-test (motivación o autoeficacia) y los elementos externos detectados en la fase de seguimiento (el tiempo) influyen en la transferencia de aprendizaje. Además, de ello el diseño formativo que utiliza metodologías prácticas influyen positivamente en la transferencia (Imbernón, 2017).    

En definitiva, considero que se ha trabajado colaborativamente junto a los participantes y los profesionales (formadores y psicopedagoga) y se han obtenido resultados relevantes en referencia a la aplicación de los contenidos en el ámbito laboral, no obstante, se detecta que el alumnado debe dedicar tiempo a la herramienta para aplicar todos los conocimientos en profundidad. 

 ¡Os voy leyendo compañeros/as! 

Bibliografía

Ballesteros, J. (2008). La formación como proceso de transferencia al puesto de trabajo de los conocimientos aprendidos: un modelo explicativo aplicado al sector de la restauración. Tesis doctoral. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.  La formación como proceso de transferencia al puesto de trabajo de los conocimientos aprendidos: un modelo explicativo aplicado al sector de la restauración | accedaCRIS 

Casamayor Pérez, G., y Ramos Medina, T. (2018). Universidades corporativas: formación y aprendizaje en las organizaciones (G. R. M. Casamayor Pérez, Ed.; 1.a ed.). Editorial UOC. https://discovery.biblioteca.uoc.edu/permalink/34CSUC_UOC/166h2gj/cdi_proquest_ebookcentral_EBC7025795  

Imbernón, F. (2017). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Graó. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. | Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 

Una vez analizados los resultados de la fase post-test se identifica en términos generales que existe una valoración positiva por la muestra de estudio, ya que la mayoría del alumnado considera que la sesión formativa ha cumplido sus expectativas y que los contenidos aprendidos pueden implementarlos en su práctica laboral para mejorar su trabajo. Los contenidos han sido explicados correctamente por la formadora del curso donde destacan la metodología utilizada, debido a que ha sido práctica y pragmática.  

Los aspectos negativos que han impedido que se apliquen los contenidos al 100% en el ámbito laboral ha sido por el factor tiempo, ya que no se han podido desarrollar los aspectos más complicados de la herramienta de Microsoft Teams.  

No obstante, de forma general predomina una alta satisfacción de la sesión formativa ya que han adquirido los conocimientos necesarios para el uso de la aplicación. 

Tal como anuncia Asensio (2023) factores internos y externos pueden influir en la transferencia de conocimientos debido a elementos facilitadores cómo recursos, o factores que dificultan poder llevar a cabo el aprendizaje adquirido en el puesto laboral. En este sentido, valorar aspectos como la motivación, autoeficacia y productividad en el ámbito laboral son factores positivos para que se produzca una mayor transferencia.  

En este sentido, consultándolo con los formadores y la psicopedagoga de la empresa, se detecta que efectuar una detección de necesidades previa valorando el feedback para la implementación de la sesión formativa, ayuda a ajustar la metodología para favorecer mejoras y soluciones a una problemática organizacional cómo el uso de la herramienta de Microsoft Teams, cambiando una forma de comunicación, introduciendo conceptos nuevos que facilitan el día a día de la muestra de estudio. Estos cuestionarios facilitan la mirada de los participantes hacia la empresa.  

No obstante, una sugerencia que puede implementar en un futuro es establecer una reunión con los responsables de la empresa para obtener más información sobre qué contenido en concreto quiere que se transfiera y qué ideas clave son necesarias transmitir hacia los participantes.  

En este sentido, esta entrada da lugar a los resultados del cuestionario en la fase post-test donde se vinculan con todos los objetivos de la investigación y con las siguientes competencias que se desarrollan en profundidad en el informe final: 

• Diseñar, implementar y evaluar instrumentos de recogida de información para visualizar si existe una transferencia de aprendizaje.   

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos.  

• Gestionar y coordinar reuniones para gestionar procesos de cambios y fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. 

Bibliografía 

Asensio, M. (2023). La transferencia del aprendizaje en el contexto de la Administración Pública: una revisión sistemática de la literatura empírica. Revista del CLAD Reforma y Democracia, 86, 257-290. Vista de La transferencia del aprendizaje en el contexto de la Administración Pública: una revisión sistemática de la literatura empírica 

Hoy día 3 de diciembre es el gran día, donde la formadora Mariana Esquivel y yo, Julia Mellado asistimos presencialmente a la sesión formativa. 

Antes de comenzar la formación, revisamos los resultados obtenidos en la fase pre-test, y repasamos y reajustamos la estructura de contenidos y la guía docente, debido a que es uno de los puntos fundamentales del proyecto de intervención. Destacamos cómo relevante que el alumnado tiene un conocimiento previo básico sobre la herramienta de Microsoft Teams y cuenta con una gran motivación ante el curso para poderlo utilizar en su entorno laboral. 

Mi compañera Mariana, imparte la formación mientras que yo evalúo a partir de la observación y la rúbrica preestablecida el comportamiento de los asistentes. Se evalúan los siguientes ítems: colaboración, participación, motivación, comunicación verbal y comunicación no verbal.  

En el transcurso de la sesión formativa, observo que los participantes colaboran sin parar, pero no respetan el turno de palabra y se adelantan a la explicación de la formadora, lo que dificulta el transcurso de explicación de contenidos de la sesión formativa. Hay un total de 8 personas de las cuales 5 participan activamente comunicándose, saliendo como voluntarios, pero interrumpiéndose, lo que dificulta seguir el desarrollo formativo. 

Tanto la comunicación verbal como no verbal de los asistentes es de interés, por ese motivo se detecta una gran participación. No obstante, la adrenalina e impulsividad de los participantes dificulta la explicación de Mariana, lo que ocasiona grandes interrupciones. Muchas participantes se ponen nerviosas donde no escuchan las instrucciones del procedimiento, y la formadora en repetidas ocasiones debe repetir lo explicado anteriormente. Debido a la dificultad de llevar al grupo según los tiempos previstos en cada explicación, se detecta entre ellas enfados debido a que no se pueden expresar sin que otra persona les interrumpa.  

La formadora Mariana tiene dificultades para ajustarse al tiempo establecido de la sesión donde finalmente se queda 30 minutos más para la resolución de dudas y explicar lo más importante para ellos/as.  

Una vez finalizada la sesión se envía el cuestionario de satisfacción, el cuestionario post-test y se firma el consentimiento informado para corroborar si han tenido una valoración positiva de la formación.  

En general, los resultados han sido óptimos donde se explican en profundidad en la entrada 4.   

Sin embargo, el cuestionario de satisfacción tiene errores debido a que va dirigido a los cursos en línea, lo que hay apartados incoherentes que no reflejan la modalidad presencial de la formación.  

En este sentido, se detecta que se debe evaluar y modificar algunos recursos utilizados por la empresa Gesem dentro del proyecto de intervención, como el cuestionario de satisfacción. o el acompañamiento psicopedagógico hacia la formadora Mariana, en este caso trucos para la comunicación y seguimiento emocional de la profesional. Como psicopedagoga en prácticas hablé con la formadora para que se pudiese desahogar de la sesión vivida, destacando tanto factores positivos como negativos, considero que la colaboración y el acompañamiento deben ser competencias claves en el profesional de la psicopedagogía. 

Algunas sugerencias propuestas hacia Mariana es que desde un principio, ofrezca directrices para seguir en la sesión formativa como:  anunciar a los asistentes levantar la mano para respetar los turnos de palabra, ofrecer el correo electrónico por si quedan dudas sin resolver, apuntar la preguntas en una libreta para dejar 10-15 minutos de resolución de dudas.  

Además de ello, se debe corregir el cuestionario de satisfacción para no ocasionar incoherencia en los/las asistentes de la formación y quedar en evidencia por parte de Gesem de la falta de actualización del cuestionario.  

En definitiva, esta entrada hace referencia a diferentes aspectos donde el profesional de la psicopedagogía debe actuar. En este sentido, lo relaciono con dos competencias que se explican en profundidad en el informe final. Tal como expresan Flores y Ramírez (2019), el profesional de la psicopedagogía debe ser un mediador teniendo en cuenta las necesidades de las personas de la organización en el ámbito empresarial.  Es por ello que esta entrada hace referencia al cumplimiento y desarrollo dos competencias que considero fundamentales que he adquirido en la empresa de prácticas: 

•   Asesorar, acompañar y orientar al personal docente (formadores) en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades detectadas.  

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos. 

¡Os voy leyendo! 

Bibliografía 

Flórez, R., & Ramírez, E. (2019). Psicopedagogía laboral: enfoques y prácticas en la formación para el trabajo. Revista Educación y Desarrollo, 51, 33–48.  Revista de Educación Inclusiva 

Parar, revisar y reajustar: seguimiento y evaluación del proceso

A medida que el proyecto de intervención iba progresando, consideré conveniente llevar a cabo un momento de evaluación y seguimiento intermedio para observar cómo estaba avanzando el proceso y evaluar los progresos y las dificultades que se habían encontrado hasta ese punto. Este espacio de reflexión fue crucial para reajustar la intervención y garantizar que las sesiones realizadas seguían siendo apropiadas para lo que los jóvenes necesitaban.

Se realizó el seguimiento a través de reuniones individuales con los jóvenes, además de observar constantemente el nivel de participación y cómo se desarrollaban las sesiones previas. Esta etapa de evaluación facilitó la recopilación de las impresiones tanto del equipo como de los propios jóvenes, lo que propició una visión conjunta del proceso.

En general, se notó una mejoría en la participación de los jóvenes, sobre todo en cuanto a su involucramiento activo durante las sesiones y a una mayor consciencia acerca de su propio proceso laboral y emocional. Algunos jóvenes demostraron un comportamiento más proactivo a la hora de buscar trabajo y una mayor independencia en el manejo de los instrumentos utilizados anteriormente. Sin embargo, se identificaron variaciones en el ritmo de progreso, lo cual confirmó la relevancia de sostener rutas personalizadas y flexibles.

Desde el punto de vista del proceso, uno de los elementos más importantes fue que uno de los jóvenes asistió de manera irregular debido a su estado emocional. Esta circunstancia posibilitó que se reflexionara acerca de la importancia de adecuar la intervención a periodos de vulnerabilidad elevada, fortaleciendo el acompañamiento y evitando lecturas centradas exclusivamente en el compromiso o responsabilidad personal.

Se hicieron pequeños cambios en el acompañamiento después de esta evaluación intermedia, dando prioridad a aquellos elementos que eran más relevantes para cada uno de los jóvenes, como la clarificación de metas laborales, la mejora de la autoestima o el reordenamiento del tiempo de intervención. Estos cambios ayudaron a que los jóvenes se sintieran más acompañados y entendidos durante el proceso.

Desde una experiencia personal y laboral, esta etapa de seguimiento me hizo entender que la evaluación es una herramienta de mejora continua, no solo un componente final del proceso. Evaluar significó hacer una pausa, observar con más atención y poner en duda mis decisiones como futura psicopedagoga, incorporando la reflexión como un componente fundamental de la práctica. Creo que esta etapa de revisión y ajuste fue crucial para fortalecer el procedimiento de intervención y preparar la conclusión del acompañamiento, destacando lo esencial que es una evaluación constante y centrada en las personas.

Construyendo el perfil profesional: elaboración del currículum vitae y la carta de presentación

Tras el trabajo previo realizado en relación con el uso de las TIC y los portales de empleo, el proceso de intervención continuó con una fase especialmente significativa para los jóvenes: la elaboración del currículum vitae y la carta de presentación. Esta fase supuso un avance hacia  la activación del proceso de inserción laboral, facilitando que los jóvenes analizaran su recorrido, sus habilidades y la imagen profesional que aspiraban a transmitir.

La sesión tuvo lugar de forma grupal, con la participación de los cuatro jóvenes y una vez más estuve acompañada por una compañera del equipo. Desde el principio, se propuso que la actividad fuera un espacio participativo y práctico donde los jóvenes tuvieran la oportunidad de participar activamente en la elaboración de sus propios documentos, recibiendo ayuda y guía a lo largo del proceso.

Se ofrecieron en un primer momento varios modelos  básicos de currículum vitae y se explicó la estructura, los apartados fundamentales y algunos aspectos esenciales a considerar, como la claridad, la adecuación al perfil profesional y la necesidad de personalizar el currículum para cada propuesta laboral. Más tarde, cada uno de los jóvenes empezó a elaborar su propio currículum usando plantillas digitales, revisando y reordenando la información acerca de su formación, sus experiencias anteriores y sus habilidades personales.

En el transcurso de la sesión, aparecieron varias dificultades, en particular aquellos que tenían que ver con detectar los logros y las capacidades individuales. Algunos jóvenes presentaron problemas para identificar y valorar sus habilidades, lo cual puso de manifiesto una vez más el vínculo estrecho entre la construcción de la identidad profesional y el bienestar emocional. En estos casos, el acompañamiento se centró en reforzar una mirada más positiva y realista sobre su trayectoria, ayudándoles a reconocer habilidades adquiridas en situaciones tanto formales como informales.

A continuación, se realizó la elaboración de la carta de presentación, explicando su función y ofreciendo pautas básicas para su redacción. Los jóvenes lograron practicar la adaptación de la carta a varias propuestas, entendiendo de esta manera lo importante que es personalizar el mensaje y demostrar entusiasmo e interés por el puesto.

Desde un enfoque evaluativo, esta sesión permitió observar una participación más activa de los jóvenes y un progreso relevante en la preparación de su documentación profesional. A pesar de que no todos concluyeron el CV y la carta de presentación en esta sesión, sí se notó un mejoramiento en cuanto a la organización de la información y una confianza más alta en sus posibilidades de acceder al mercado laboral.

Esta experiencia me permitió confirmar, tanto en lo personal como en lo profesional, la relevancia de guiar a los jóvenes no solo en el desarrollo de habilidades técnicas, sino también en el fortalecimiento de su autoconfianza y autoestima. Por lo tanto, la creación de la carta de presentación y del currículum se transformó en un instrumento para reflexionar a nivel profesional y personal, más allá de ser simplemente un procedimiento administrativo.

Creo que esta etapa del proyecto fue crucial para afianzar los conocimientos previos y preparar a los jóvenes para las próximas actuaciones relacionadas con el seguimiento del proceso y la evaluación de los progresos logrados.

Empleo en un clic: aprender a buscar trabajo a través de las TIC

Después de las primeras sesiones de acompañamiento emocional, el proceso de intervención se enfocó en un aspecto esencial para los jóvenes: la búsqueda activa de trabajo. En este momento del proyecto, pensé que era esencial implementar el uso de las TIC y los portales de empleo, entendiendo que el acceso y el manejo de estas herramientas son fundamentales para favorecer la autonomía en el proceso de inserción sociolaboral.

La sesión se planteó en formato grupal, con la participación de los cuatro jóvenes y se desarrolló en un aula con ordenadores. El objetivo principal no fue únicamente mostrar portales de empleo, sino guiar a los jóvenes en el proceso de registro, búsqueda y comprensión de las ofertas laborales, adaptándolo a su nivel de competencia digital.

Desde el inicio de la sesión se hicieron evidentes las diferencias en el manejo de las herramientas digitales. Mientras que algunos jóvenes mostraban cierta soltura en el uso de ordenadores y plataformas online, otros presentaban dificultades para crear cuentas, gestionar contraseñas o filtrar ofertas de forma adecuada. Estas diferencias hicieron evidente la importancia de ofrecer un apoyo personalizado y próximo, evitando así que surjan sentimientos de incapacidad o frustración.

Se trabajó durante la sesión tanto en el registro en diferentes portales de empleo como en la realización de búsquedas que se ajusten a los intereses y perfiles individuales de cada joven. Durante el proceso, aparecieron dudas relacionadas con el tipo de ofertas, los requisitos exigidos o la fiabilidad de algunas plataformas, lo que permitió generar espacios de reflexión conjunta y fomentar una mirada más crítica hacia la información encontrada en la red.

Desde un punto de vista evaluativo, la sesión posibilitó que se registrara un aumento gradual en la confianza de los jóvenes a medida que progresaban en el uso de herramientas digitales. A pesar de que no todos finalizaron el proceso a la misma velocidad, se notó un compromiso más alto y una postura más dinámica en cuanto a encontrar trabajo. Además, el trabajo en equipo contribuyó a que los miembros se apoyaran mutuamente y compartieran tácticas para solucionar problemas.

A nivel personal y profesional, esta sesión me posibilitó ver lo importante que es combinar el apoyo emocional con el crecimiento de habilidades digitales. En ciertas situaciones, la inseguridad personal y el temor a cometer errores estaban fuertemente relacionados con las dificultades técnicas, lo cual reforzó el concepto de que la intervención psicopedagógica debe tratar ambas dimensiones al mismo tiempo.

Creo que esta sesión fue un punto de inflexión en el proyecto, porque posibilitó a los jóvenes cambiar de una postura pasiva a una más activa en su proceso de inserción laboral, estableciendo así la base para  el trabajo posterior relacionado con la elaboración del currículum vitae y la presentación profesional.

Adjunto imagen de la sala de ordenadores.