Llegar al final de estas prácticas ha sido una oportunidad para pararse y reflexionar, un momento para mirar hacia atrás y reconocer todo lo que vivido durante este proceso. No solo he podido ver sus progresos, sino también crecer a nivel personal y profesional junto a ellos, al acompañar a los jóvenes en su camino.

A lo largo de las sesiones, he observado pequeños logros que, a medida que el tiempo iba pasando, se transformaron en grandes avances: una actitud más activa ante su futuro laboral, mayor confianza y más conciencia emocional. Cada proceso tuvo su propio ritmo y necesidades, lo que me enseñó a tener respeto por los tiempos, escuchar sin juzgar y apreciar la importancia de estar presente, aun cuando no se veían resultados inmediatos.

Estas prácticas me han hecho comprender que acompañar implica más que simplemente marcar objetivos o utilizar herramientas. Tiene que ver con crear un entorno seguro, adaptarse y acompañar a la persona, incluso en los momentos más difíciles.  He comprendido que el bienestar emocional  es una base imprescindible para cualquier proceso de cambio y que es difícil progresar sin él.

He finalizado esta etapa con un inmenso sentimiento de gratitud por lo que he aprendido y por las vivencias compartidas. Estas prácticas han reforzado mi interés por la intervención psicopedagógica en el ámbito sociolaboral, además de que han aportado significativamente a la formación de mi identidad profesional. Me han proporcionado aprendizajes que me acompañarán como persona y como futura profesional.

Parar, revisar y reajustar: seguimiento y evaluación del proceso

A medida que el proyecto de intervención iba progresando, consideré conveniente llevar a cabo un momento de evaluación y seguimiento intermedio para observar cómo estaba avanzando el proceso y evaluar los progresos y las dificultades que se habían encontrado hasta ese punto. Este espacio de reflexión fue crucial para reajustar la intervención y garantizar que las sesiones realizadas seguían siendo apropiadas para lo que los jóvenes necesitaban.

Se realizó el seguimiento a través de reuniones individuales con los jóvenes, además de observar constantemente el nivel de participación y cómo se desarrollaban las sesiones previas. Esta etapa de evaluación facilitó la recopilación de las impresiones tanto del equipo como de los propios jóvenes, lo que propició una visión conjunta del proceso.

En general, se notó una mejoría en la participación de los jóvenes, sobre todo en cuanto a su involucramiento activo durante las sesiones y a una mayor consciencia acerca de su propio proceso laboral y emocional. Algunos jóvenes demostraron un comportamiento más proactivo a la hora de buscar trabajo y una mayor independencia en el manejo de los instrumentos utilizados anteriormente. Sin embargo, se identificaron variaciones en el ritmo de progreso, lo cual confirmó la relevancia de sostener rutas personalizadas y flexibles.

Desde el punto de vista del proceso, uno de los elementos más importantes fue que uno de los jóvenes asistió de manera irregular debido a su estado emocional. Esta circunstancia posibilitó que se reflexionara acerca de la importancia de adecuar la intervención a periodos de vulnerabilidad elevada, fortaleciendo el acompañamiento y evitando lecturas centradas exclusivamente en el compromiso o responsabilidad personal.

Se hicieron pequeños cambios en el acompañamiento después de esta evaluación intermedia, dando prioridad a aquellos elementos que eran más relevantes para cada uno de los jóvenes, como la clarificación de metas laborales, la mejora de la autoestima o el reordenamiento del tiempo de intervención. Estos cambios ayudaron a que los jóvenes se sintieran más acompañados y entendidos durante el proceso.

Desde una experiencia personal y laboral, esta etapa de seguimiento me hizo entender que la evaluación es una herramienta de mejora continua, no solo un componente final del proceso. Evaluar significó hacer una pausa, observar con más atención y poner en duda mis decisiones como futura psicopedagoga, incorporando la reflexión como un componente fundamental de la práctica. Creo que esta etapa de revisión y ajuste fue crucial para fortalecer el procedimiento de intervención y preparar la conclusión del acompañamiento, destacando lo esencial que es una evaluación constante y centrada en las personas.

Construyendo el perfil profesional: elaboración del currículum vitae y la carta de presentación

Tras el trabajo previo realizado en relación con el uso de las TIC y los portales de empleo, el proceso de intervención continuó con una fase especialmente significativa para los jóvenes: la elaboración del currículum vitae y la carta de presentación. Esta fase supuso un avance hacia  la activación del proceso de inserción laboral, facilitando que los jóvenes analizaran su recorrido, sus habilidades y la imagen profesional que aspiraban a transmitir.

La sesión tuvo lugar de forma grupal, con la participación de los cuatro jóvenes y una vez más estuve acompañada por una compañera del equipo. Desde el principio, se propuso que la actividad fuera un espacio participativo y práctico donde los jóvenes tuvieran la oportunidad de participar activamente en la elaboración de sus propios documentos, recibiendo ayuda y guía a lo largo del proceso.

Se ofrecieron en un primer momento varios modelos  básicos de currículum vitae y se explicó la estructura, los apartados fundamentales y algunos aspectos esenciales a considerar, como la claridad, la adecuación al perfil profesional y la necesidad de personalizar el currículum para cada propuesta laboral. Más tarde, cada uno de los jóvenes empezó a elaborar su propio currículum usando plantillas digitales, revisando y reordenando la información acerca de su formación, sus experiencias anteriores y sus habilidades personales.

En el transcurso de la sesión, aparecieron varias dificultades, en particular aquellos que tenían que ver con detectar los logros y las capacidades individuales. Algunos jóvenes presentaron problemas para identificar y valorar sus habilidades, lo cual puso de manifiesto una vez más el vínculo estrecho entre la construcción de la identidad profesional y el bienestar emocional. En estos casos, el acompañamiento se centró en reforzar una mirada más positiva y realista sobre su trayectoria, ayudándoles a reconocer habilidades adquiridas en situaciones tanto formales como informales.

A continuación, se realizó la elaboración de la carta de presentación, explicando su función y ofreciendo pautas básicas para su redacción. Los jóvenes lograron practicar la adaptación de la carta a varias propuestas, entendiendo de esta manera lo importante que es personalizar el mensaje y demostrar entusiasmo e interés por el puesto.

Desde un enfoque evaluativo, esta sesión permitió observar una participación más activa de los jóvenes y un progreso relevante en la preparación de su documentación profesional. A pesar de que no todos concluyeron el CV y la carta de presentación en esta sesión, sí se notó un mejoramiento en cuanto a la organización de la información y una confianza más alta en sus posibilidades de acceder al mercado laboral.

Esta experiencia me permitió confirmar, tanto en lo personal como en lo profesional, la relevancia de guiar a los jóvenes no solo en el desarrollo de habilidades técnicas, sino también en el fortalecimiento de su autoconfianza y autoestima. Por lo tanto, la creación de la carta de presentación y del currículum se transformó en un instrumento para reflexionar a nivel profesional y personal, más allá de ser simplemente un procedimiento administrativo.

Creo que esta etapa del proyecto fue crucial para afianzar los conocimientos previos y preparar a los jóvenes para las próximas actuaciones relacionadas con el seguimiento del proceso y la evaluación de los progresos logrados.

Empleo en un clic: aprender a buscar trabajo a través de las TIC

Después de las primeras sesiones de acompañamiento emocional, el proceso de intervención se enfocó en un aspecto esencial para los jóvenes: la búsqueda activa de trabajo. En este momento del proyecto, pensé que era esencial implementar el uso de las TIC y los portales de empleo, entendiendo que el acceso y el manejo de estas herramientas son fundamentales para favorecer la autonomía en el proceso de inserción sociolaboral.

La sesión se planteó en formato grupal, con la participación de los cuatro jóvenes y se desarrolló en un aula con ordenadores. El objetivo principal no fue únicamente mostrar portales de empleo, sino guiar a los jóvenes en el proceso de registro, búsqueda y comprensión de las ofertas laborales, adaptándolo a su nivel de competencia digital.

Desde el inicio de la sesión se hicieron evidentes las diferencias en el manejo de las herramientas digitales. Mientras que algunos jóvenes mostraban cierta soltura en el uso de ordenadores y plataformas online, otros presentaban dificultades para crear cuentas, gestionar contraseñas o filtrar ofertas de forma adecuada. Estas diferencias hicieron evidente la importancia de ofrecer un apoyo personalizado y próximo, evitando así que surjan sentimientos de incapacidad o frustración.

Se trabajó durante la sesión tanto en el registro en diferentes portales de empleo como en la realización de búsquedas que se ajusten a los intereses y perfiles individuales de cada joven. Durante el proceso, aparecieron dudas relacionadas con el tipo de ofertas, los requisitos exigidos o la fiabilidad de algunas plataformas, lo que permitió generar espacios de reflexión conjunta y fomentar una mirada más crítica hacia la información encontrada en la red.

Desde un punto de vista evaluativo, la sesión posibilitó que se registrara un aumento gradual en la confianza de los jóvenes a medida que progresaban en el uso de herramientas digitales. A pesar de que no todos finalizaron el proceso a la misma velocidad, se notó un compromiso más alto y una postura más dinámica en cuanto a encontrar trabajo. Además, el trabajo en equipo contribuyó a que los miembros se apoyaran mutuamente y compartieran tácticas para solucionar problemas.

A nivel personal y profesional, esta sesión me posibilitó ver lo importante que es combinar el apoyo emocional con el crecimiento de habilidades digitales. En ciertas situaciones, la inseguridad personal y el temor a cometer errores estaban fuertemente relacionados con las dificultades técnicas, lo cual reforzó el concepto de que la intervención psicopedagógica debe tratar ambas dimensiones al mismo tiempo.

Creo que esta sesión fue un punto de inflexión en el proyecto, porque posibilitó a los jóvenes cambiar de una postura pasiva a una más activa en su proceso de inserción laboral, estableciendo así la base para  el trabajo posterior relacionado con la elaboración del currículum vitae y la presentación profesional.

Adjunto imagen de la sala de ordenadores.

Acompañar las emociones: primeros pasos del acompañamiento emocional individual

Después de las primeras reuniones individuales y después de haber reconocido las principales necesidades en términos emocionales y sociolaborales de los jóvenes, empecé la siguiente fase del proyecto enfocada en el apoyo emocional individual. El objetivo de esta fase del proceso fue proporcionar un espacio de apoyo más detallado, enfocado en el reconocimiento y manejo de las emociones que estaban afectando su bienestar personal y su proceso de inserción laboral.

Las sesiones, al igual que la primera, se llevaron a cabo de manera individual con los mismos cuatro jóvenes y con la ayuda de una compañera del equipo, lo cual favoreció el intercambio de observaciones y la reflexión conjuntan durante el proceso. Desde el principio, fui consciente de lo importante que es adaptar el ritmo y los contenidos de cada sesión a las particularidades y necesidades de cada joven.

En estas sesiones, el enfoque principal fue identificar las emociones mediante la conversación guiada y apoyos que ayudaran a nombrar lo que estaban sintiendo. En muchos casos, los jóvenes mostraron problemas al identificar y expresar sus emociones, sobre todo las que tienen que ver con la inseguridad personal, el temor a fracasar o la frustración. Este asunto resultó ser particularmente importante en los jóvenes más jóvenes del grupo, que solían minimizar su incomodidad o expresar sus sentimientos de manera poco concreta.

A través del acompañamiento emocional, se incorporaron paulatinamente algunas técnicas básicas de regulación emocional, como ejercicios respiratorios, pautas de organización de las rutinas diarias y momentos de reflexión personal. El objetivo no fue realizar un trabajo terapéutico, sino ofrecer herramientas sencillas y accesibles que pudieran incorporar en su día a día para reducir el malestar emocional y aumentar la sensación de control personal.

Durante este proceso de acompañamiento emocional también surgieron algunas dificultades propias del contexto de intervención. En una de las sesiones programadas, un joven no pudo asistir debido a su situación emocional en ese momento. Este hecho resaltó la relevancia de mantener una intervención flexible y comprensiva, considerando que el malestar emocional puede influir en la capacidad de sostener una continuidad en el proceso. Lejos de interpretarse como una falta de implicación, esta ausencia permitió reflexionar sobre la necesidad de respetar los tiempos personales y adaptar la intervención a las circunstancias individuales. En este caso, el acompañamiento se retomó en una sesión posterior, reforzando la importancia de generar un espacio seguro en el que el joven pudiera reincorporarse al proceso sin sentirse juzgado.

Desde una mirada evaluativa, estas primeras sesiones de acompañamiento emocional permitieron observar una mayor disposición a la participación y una mejora progresiva en la capacidad de los jóvenes para verbalizar cómo se sentían. Aunque el malestar no desapareció, sí se percibió una mayor conciencia emocional y una actitud más abierta hacia el proceso de acompañamiento, lo que sentó una base sólida para continuar trabajando aspectos relacionados con la motivación y la autonomía.

A nivel personal y profesional, esta fase del proyecto fue especialmente significativa. Me permitió experimentar de manera directa la importancia de la escucha activa, la paciencia y el respeto por los tiempos individuales. También me ayudó a comprender que el acompañamiento emocional no siempre implica grandes intervenciones, sino estar presente, sostener el proceso y ofrecer herramientas ajustadas a las posibilidades reales de cada joven.

Pienso que este inicio del acompañamiento emocional fue un paso necesario y coherente dentro del proyecto, ya que permitió fortalecer el vínculo con los jóvenes y preparar el terreno para las siguientes actuaciones orientadas a la inserción sociolaboral.

Primeros encuentros: conocer para acompañar

Para mí, estos primeros días de intervención han marcado el comienzo auténtico del proyecto de acompañamiento que se diseñó anteriormente. Más allá de la planificación y del diseño teórico, los días 24 y 26 de noviembre conocí por primera vez a los jóvenes que participarían en el proceso, pero fue de manera individual. Las sesiones se llevaron a cabo con la compañía de una compañera del equipo, lo que favoreció el desarrollo de los primeros encuentros y aportó una perspectiva complementaria al proceso.

Cuatro jóvenes, de 19, 22, 25 y 29 años, que tienen caminos de vida y laborales muy distintos pero comparten un rasgo común: la necesidad de ser escuchados y acompañados. Este primer contacto supuso para mí el comienzo real de la implementación del proyecto en el contexto del programa Ocell de Foc y me permitió situarme, desde el inicio, en una actitud de escucha y observación.

El carácter de estas primeras sesiones fue fundamentalmente exploratorio. No era mi intención intervenir directamente en ese momento, sino entender, observar y crear un ámbito de confianza donde los jóvenes pudieran comunicarse con calma. El no estar sola en la sesión me dio más confianza en este primer contacto y, a la vez, promovió un ambiente de acompañamiento profesional mutuo.

Durante las entrevistas abordamos aspectos relacionados con la situación personal, la trayectoria formativa y laboral, las rutinas diarias y las expectativas de futuro de cada joven. Los temas relacionados con la situación personal, el recorrido laboral y formativo, las expectativas futuras de cada joven y sus rutinas diarias fueron tratados en las entrevistas. En diversas ocasiones, se presentaron emociones de inseguridad, desmotivación y bloqueo cuando se trataba de encontrar trabajo; también hubo dificultades  para reconocer las fortalezas individuales. Desde el primer momento, estas conversaciones demostraron la íntima vinculación que existe entre la situación sociolaboral y el bienestar emocional.

Se llevó a cabo, además de la entrevista, una prueba para detectar malestar emocional. Esta herramienta posibilitó que se objetivaran ciertas percepciones que habían emergido en la conversación y propició una reflexión conjunta acerca del estado emocional de cada uno de los jóvenes. Se identificaron niveles de malestar medio y moderado en ciertos casos, particularmente relacionados con la falta de motivación y la falta de certeza sobre el futuro laboral.

Con base en los datos obtenidos en estas primeras sesiones, empecé a proponer, junto con el equipo, un primer camino individual para cada joven, que integra apoyo emocional y asesoramiento laboral. El propósito de esta etapa inicial no fue establecer objetivos estrictos, sino definir un punto de partida adaptable que pudiera ajustarse a los ritmos y requerimientos individuales.

En lo personal y en lo profesional, estas primeras sesiones fueron especialmente significativas. Me posibilitaron situarme en el rol de psicopedagoga desde una postura de respeto y escucha activa, mientras comprendía la relevancia de trabajar en conjunto con otros profesionales. El acompañamiento de una compañera fue esencial para contrastar observaciones, reflexionar sobre la práctica y mejorar el procedimiento de evaluación inicial.

Pienso que el comienzo de este proceso ha sido crucial para establecer las bases de la intervención futura y para dar inicio a la construcción de mi identidad profesional a partir de una práctica ética, colaborativa y reflexiva.

A continuación, comparto una imagen del espacio en el que se desarrollaron las entrevistas individuales, un lugar que permitió crear un clima de confianza y escucha, siempre respetando la confidencialidad de los jóvenes.

Dejo modificada la presentación de detección y análisis de necesidades

Ayer miércoles celebramos en Manresa el 39º Encuentro de Delegados y Delegadas de centros de secundaria, una jornada dedicada a explorar, reflexionar y vivenciar el concepto de participación juvenil desde una perspectiva colectiva y transformadora. El encuentro reunió a alumnado de ESO, bachillerato y ciclos formativos, y se convirtió en un espacio para dialogar sobre cómo la juventud puede implicarse activamente en su entorno y ejercer distintos tipos de participación de forma consciente y significativa.

El encuentro comenzó con una serie de juegos para conocerse, pensados para generar un clima de confianza entre participantes que provenían de diferentes institutos.
Las dinámicas fueron: nombres encadenados, para favorecer la memorización y atención hacia el grupo, nombre e instituto, una ronda rápida de presentación compartida y un bingo donde los y las jóvenes debían encontrar a alguien del grupo con quien coincidieran en alguna de las frases propuestas. Esta actividad fomentó la interacción espontánea, el descubrimiento de intereses comunes y la cohesión entre centros.

La segunda actividad fue un recorrido por  cuatro estaciones de reflexión, cada una representada por un cartel que definía un tipo de participación: asistir, informar, consultar, decidir. Cada cartel incluía cuatro preguntas clave, diseñadas para pensar de manera crítica sobre cómo se vive y se ejerce cada nivel de participación en su día a día académico y comunitario.

En grupos, los y las estudiantes dedicaron cinco minutos por estación para anotar ideas breves, ejemplos personales o palabras clave que ayudaran a construir una definición compartida del concepto de participación juvenil.

Después del recorrido, se realizó una puesta en común de todas las respuestas recogidas. Este momento generó un diálogo rico y diverso: surgieron matices, coincidencias, dudas y propuestas relacionadas con cómo deberían funcionar los espacios participativos dentro y fuera de los centros educativos. A partir de este intercambio, cada grupo elaboró un manifiesto final, una idea conjunta o posicionamiento sobre uno de los tipos de participación trabajados. Estos manifiestos reflejaron la mirada crítica del alumnado y su voluntad de asumir un papel activo en la mejora de su entorno.

Para finalizar, se realizó una manifestación simbólica hasta la Plana de l’Om, donde los diferentes grupos leyeron en voz alta los lemas de sus carteles y sus manifiestos. Este gesto representó la reivindicación colectiva de la participación juvenil como motor de transformación social.

El encuentro demostró que la participación juvenil es una realidad que crece cuando se ofrecen espacios adecuados. El alumnado mostró interés, iniciativa y ganas de implicarse en la vida de sus centros y de su ciudad. Actividades como esta les ayudan a tomar conciencia de su papel en la mejora del entorno. Desde la psicopedagogía, se refuerza la importancia de seguir promoviendo espacios que fomenten la reflexión y la construcción conjunta de propuestas.

El lunes participé en mi primera entrevista individual dentro del periodo de prácticas. Hasta ahora no había podido entrar en sesiones de este tipo porque la psicopedagoga ya había avanzado otros jóvenes antes de que yo me incorporara. Esto hacía un poco más complejo poder estar presente en entrevistas posteriores, ya que en ellas suelen tratarse temas muy personales y, si de repente aparecía una persona nueva —en este caso, yo—, el usuario podía sentirse incómodo o cortado.

Por ese motivo, decidimos que lo mejor era asistir a una primera sesión con un nuevo usuario. Lo hicimos con C., un chico que venía por primera vez. Antes de confirmarlo, se le preguntó si estaba de acuerdo en que yo estuviera presente, y no solo no tuvo inconvenientes, sino que se mostró encantado. Supongo que ayudó el hecho de que yo ya había hablado previamente con él por teléfono para recoger los primeros datos y poder darle la cita. De alguna manera, ya nos habíamos “conocido” y eso facilitó el clima de confianza.

En esta primera sesión, el objetivo principal era conocerlo: saber qué ha estudiado, qué hace actualmente, cuáles son sus intereses y hobbies, cómo se encuentra emocionalmente y cómo es su situación en casa. Además, le entregamos un dossier con una serie de preguntas más profundas que debía completar. Este documento nos permitirá revisar su caso con calma y preparar la segunda sesión, decidiendo por dónde empezar a trabajar y qué aspectos priorizar.

La experiencia me gustó muchísimo. Sentí que este espacio abre una oportunidad real para que la persona pueda expresarse, hablar de sus emociones y compartir aquello que quizá no encuentra dónde decir. Me resulta muy enriquecedor ver cómo, a partir de esa confianza, podemos empezar a diseñar estrategias y plantear objetivos realistas que le ayuden a mejorar poco a poco. Poder acompañar este proceso desde el inicio me reafirma en la importancia y el valor de la intervención psicopedagógica.

Adjunto el documento del dossier que se proporciona a los usuarios para la primera sesión.

La semana pasada, martes 18 de noviembre fui a un taller dirigido a tres grupos de Bachillerato, centrado en las habilidades emocionales, aunque con un enfoque más centrado en la ansiedad y la angustia, tal como nos habían pedido desde el centro. El objetivo era ofrecerles un espacio práctico y dinámico donde pudieran experimentar en primera persona cómo se manifiestan estas emociones y reflexionar sobre ellas.

Para realizar el taller utilizamos una presentación en PowerPoint como guía, que nos ayudó a marcar el ritmo y a introducir las diferentes actividades. Aun así, la mayor parte del taller fue práctica e interactiva, ya que queríamos que los estudiantes se implicaran y no quedara solo en una explicación teórica.

Una de las actividades principales consistió en que cada grupo debía crear una historia en tan solo ocho minutos. Sin embargo, durante este tiempo fuimos introduciendo pequeños cambios para generar incomodidad y presión, con la intención de que vivieran situaciones similares a las que pueden provocar ansiedad. Por ejemplo, en un momento dado movimos a un estudiante de un grupo a otro; en otro, pedimos a una persona del equipo que se girara y dejara de participar. Al finalizar, abrimos un espacio de reflexión y debate donde les preguntamos cómo se habían sentido, qué dificultades habían notado y cómo habían gestionado esos cambios inesperados. Fue interesante observar cómo muchos de ellos reconocían sensaciones de estrés, desconcierto o frustración, y cómo verbalizaban lo que normalmente no identifican en su día a día académico.

Mi papel en el taller fue más bien de observadora activa y apoyo a mi compañera. Era un grupo bastante numeroso, unos 35 alumnos y eso complicó un poco la dinámica, especialmente porque tendían a distraerse o a hablar entre ellos con facilidad. Aun así, dentro de las limitaciones, la sesión salió como esperábamos. Fuimos un poco justas de tiempo, pero conseguimos llevar a cabo las actividades principales y generar espacios de reflexión, que era el objetivo central.

En general, valoro la experiencia como positiva: el grupo respondió, participaron y se mostraron receptivos. Además, para mí fue una oportunidad para observar de primera mano cómo reaccionan los adolescentes ante situaciones de presión y cómo se expresan emocionalmente cuando se les ofrece un entorno seguro para hacerlo.