Buenas tardes, en referencia a la valoración y evaluación final del proyecto de intervención dentro de las prácticas de Gesem Formació i Consultoria considero que se ha podido adquirir todos los objetivos del proyecto. En este sentido, he podido desarrollar de forma integral las funciones que ejerce un profesional de la psicopedagogía en el ámbito sociolaboral.

La detección de necesidades a partir de instrumentos utilizando la metodología mixta a través de cuestionarios, entrevistas y una rúbrica revisando los ítems con los diferentes profesionales y siendo guiada por mi tutor de prácticas ha hecho que mi proyecto de intervención haya obtenidos resultados significantes.

Todos los profesionales han contribuido en realizar todas las actuaciones previstas en el reto tres a partir de reuniones semanales y seguimiento diario por mi tutor.

A partir del trabajo colaborativo se obtienen resultados óptimos tanto para el alumnado de la formación, donde se ha verificado que efectivamente existe una transferencia de aprendizaje, como para la mejora formativa del diseño de las sesiones de los/as formadores/as ampliando la calidad de los cursos propuestos hacia la administración pública.

Han utilizado una metodología práctica, innovadora basándose en las necesidades del alumnado, debido a la detección previa en la fase pre-test, donde se adecuó el contenido según sus funciones laborales, utilizando dinámicas y ejemplos pragmáticos.

En referencia a la evaluación de los instrumentos, se ha planteado de forma analítica a partir de porcentajes en las encuestas como cualitativamente según la entrevista final hacia la formadora Mariana y el análisis de cada actividad efectuada contando con la intervención de los profesionales de la organización. Se ha observado y comprobado que la metodología utilizada en la sesión formativa es uno de los ejes esenciales, adecuarse a las necesidades del alumnado influye en la motivación y transferencia de conocimientos en la práctica laboral, y los factores internos y externos interfieren en la transferencia de aprendizaje. Además de ello, se han detectado ciertas incoherencias que se han comunicado hacia los profesionales de la empresa cómo la desactualización de los cuestionarios de satisfacción, donde únicamente estaba efectuada para sesiones en streaming, es decir, en línea.  Debido a mi aportación se modificaron para la modalidad presencial.

En general, el proyecto de intervención ha obtenido resultados importantes para los trabajadores de la empresa Gesem, para el alumnado formado y para mí debido a la adquisición de conocimientos y experimentación de tareas que debe ejercer el profesional de la psicopedagogía.

En un futuro se debería implementar el proyecto de intervención hacia todo el personal de la administración pública para tener datos representativos en la muestra de estudio, debido a que únicamente respondieron 8 personas a los cuestionarios. De esta manera, se puede planificar reuniones a nivel interno y externo para mejorar los contenidos según un análisis de necesidades global del alumnado, partiendo del propósito principal del cliente.

En definitiva, agradecida por tener esta oportunidad de implicación activa hacia la empresa Gesem Formació i Consultoria. 

¡Un saludo!

Una vez obtenidos los resultados se desarrolla el informe final para compartirlos mediante una reunión con los/las formadores/as y con la psicopedagoga de Gesem.  

En ellos se destacan cinco competencias clave que se han ido mencionando a lo largo de las diferentes entradas donde se explican en profundidad en el informe final: 

• Diagnosticar las necesidades formativas teniendo en cuenta el personal (administración pública) y las diferentes metodologías para aplicar. 

• Diseñar, implementar y evaluar instrumentos de recogida de información para visualizar si existe una transferencia de aprendizaje.  

• Asesorar, acompañar y orientar al personal docente (formadores) en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades detectadas.  

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos.  

• Gestionar y coordinar reuniones para gestionar procesos de cambios y fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. 

Se ha observado que el rol que he ejercido y que me han enseñado los profesionales del centro de prácticas van vinculadas con el diagnóstico, diseño, acompañamiento, orientación, evaluación y trabajo en equipo que son competencias clave del profesional de la psicopedagogía, donde he experimentado la importancia de la planificación y colaboración con las personas.  

He entendido que el/la psicopedagogo/a debe ser el guía para poner estructura y luz en las personas, detectando necesidades de aprendizaje y otorgando recursos y apoyo en el proceso. 

En definitiva, me ha encantado compartir esta experiencia con las personas de Gesem y estoy muy agradecida por todo el apoyo, conocimiento e implicación que me han ofrecido. 

¡Un saludo! 

Según los resultados obtenidos en cada una de las fases (pre-test, post-test y de seguimiento) hacia el alumnado de la administración pública donde se investiga el impacto de la transferencia en el ámbito profesional, se realiza una entrevista hacia la formadora que impartió la sesión a la muestra de estudio, donde se mencionan los aspectos éticos respecto al uso de los datos y se obtienen respuestas relevantes en referencia a la sesión formativa.   

Una vez escuchada y transcrita la entrevista se obtienen cinco ideas clave de la entrevista semiestructurada que evidencian el Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, ya que como el propio decreto dictamina, y según los resultados de los cuestionarios y de la entrevista semiestructurada, se corrobora que se establecen principios de calidad, innovación y adecuación pedagógica de la formación (Gobierno de España, 2017), tal como expone Mariana Esquivel se destacan los siguientes aspectos:

• Dinamismo en la sesión formativa: se destaca que la formación ha combinado casos prácticos de situaciones reales que podrían encontrarse en su día a día, donde el alumnado ha colaborado y los ha resuelto mediante el uso de la aplicación de Microsoft Teams. 

• Contenidos adaptados a las necesidades de la muestra de estudio: debido a que se realizó el cuestionario en la fase pre-test los resultados ayudaron a la formadora a observar las necesidades de los participantes, donde adaptó la explicación en referencia a la aplicabilidad directa del entorno profesional del alumnado.  

• Participación del alumnado: tal como expresa Mariana, los participantes eran muy activos, lo que ocasionaba dinamismo en la sesión. No obstante, en muchas ocasiones no respetaban los turnos de palabra, y dificultaba tener una comunicación fluida y activa. Además de ello, debido a la participación, el factor tiempo era uno de los principales condicionantes para explicar todo el contenido de la formación. No obstante, se priorizó en la explicación las necesidades reales del alumnado, preguntándoles que preferían hacer en el tiempo restante de la sesión más práctica o, por el contrario, mayor explicación y resolución de dudas. 

• Aspectos positivos y a mejorar de la formación: en referencia a los factores positivos se destaca la motivación y predisposición del alumnado, en referencia a los aspectos a mejorar se destacaría la gestión del tiempo y destacar los turnos de palabra para tener una comunicación fluida y un clima en sintonía. 

En este sentido, yo como psicopedagoga en la sesión formativa, visualicé una formación interactiva, pero caótica, debido a que las interrupciones hacia la formadora y con los/las propios/as compañeros/as eran prolongadas durante toda la sesión formativa.  

En referencia a la entrevista con Mariana, me sentí cómoda y respondió detalladamente a cada una de las preguntas. Posteriormente a ello, ambas escuchamos la entrevista y destacamos colaborativamente los puntos principales mencionados anteriormente. 

Como sugerencia se podría enviar un cuestionario previo para conocer las características del grupo y observar si son personas participativas para ajustar la sesión formativa de mejor manera. Además, se podría establecer un pacto de responsabilidad donde se garantice escuchar a los participantes sin interrupciones, ya que es uno de los puntos más mencionados y relevantes para tener en cuenta en el diseño formativo de la sesión. 

¡Un saludo compañeros/as! 

Bibliografía

Gobierno de España. (2017). Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral. Boletín Oficial del Estado, 159. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2017-7769 

Esta entrada explica los resultados obtenidos en la fase de seguimiento, es decir, se obtienen resultados de un cuestionario una vez pasadas dos semanas de la sesión formativa, para verificar, si se han podido aplicar los contenidos adquiridos en la formación para garantizar dicha transferencia, recordemos que el objetivo general  de la investigación era el siguiente:

“Efectuar una investigación medible a los empleados de la administración pública mediante instrumentos de evaluación a través de una metodología mixta donde se analice si existe una transferencia de los conocimientos adquiridos en la formación en la práctica profesional”. 

En este sentido se obtienen porcentajes altos en todos los aspectos del cuestionario, debido a que mayoritariamente se adquieren puntuaciones superiores al 87,5% en las preguntas expuestas utilizando la escala de Likert, donde se destaca la motivación por parte de los/las participantes donde expresan que lo aplican diariamente para la comunicación y colaboración con el personal de la empresa, donde la mayoría cuenta con el apoyo institucional.  

En referencia al uso de la herramienta, se destaca que el 62.5% la usa siempre, el 25% normalmente y el 12.5% de vez en cuando. 

En referencia a las preguntas abiertas: “Describe una situación concreta en la que hayas aplicado algo aprendido en la formación y ¿Qué te ha ayudado a aplicar los contenidos en tu ámbito laboral logrando una transferencia idónea de los contendidos aprendidos en la formación”?  

Se destacan que la mayoría de los/las participantes utilizan la aplicación para la comunicación entre los/ compañeros/as mediante el chat, las videollamadas o han utilizado funciones más avanzadas cómo la creación de canales formales dentro de los equipos, que son opciones avanzadas de la aplicación.  

En referencia a la segunda pregunta, la muestra de estudio destaca que la mayoría de las personas de la organización utilizan la aplicación lo que ha facilitado su uso, han mencionado la aplicabilidad en muchas funciones cómo organizar reuniones en línea en lugar de convocarlas presencialmente.  

En todos los aspectos se ha producido la transferencia de conocimientos, lo que ha cumplido todos los objetivos de la presente investigación.  

Algunos elementos propios de la transferencia lo sustentan autores como Ballesteros (2008) y Casamayor y Ramos (2018) que indican que los factores internos detectados en la fase pre-test (motivación o autoeficacia) y los elementos externos detectados en la fase de seguimiento (el tiempo) influyen en la transferencia de aprendizaje. Además, de ello el diseño formativo que utiliza metodologías prácticas influyen positivamente en la transferencia (Imbernón, 2017).    

En definitiva, considero que se ha trabajado colaborativamente junto a los participantes y los profesionales (formadores y psicopedagoga) y se han obtenido resultados relevantes en referencia a la aplicación de los contenidos en el ámbito laboral, no obstante, se detecta que el alumnado debe dedicar tiempo a la herramienta para aplicar todos los conocimientos en profundidad. 

 ¡Os voy leyendo compañeros/as! 

Bibliografía

Ballesteros, J. (2008). La formación como proceso de transferencia al puesto de trabajo de los conocimientos aprendidos: un modelo explicativo aplicado al sector de la restauración. Tesis doctoral. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.  La formación como proceso de transferencia al puesto de trabajo de los conocimientos aprendidos: un modelo explicativo aplicado al sector de la restauración | accedaCRIS 

Casamayor Pérez, G., y Ramos Medina, T. (2018). Universidades corporativas: formación y aprendizaje en las organizaciones (G. R. M. Casamayor Pérez, Ed.; 1.a ed.). Editorial UOC. https://discovery.biblioteca.uoc.edu/permalink/34CSUC_UOC/166h2gj/cdi_proquest_ebookcentral_EBC7025795  

Imbernón, F. (2017). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Graó. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. | Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 

Una vez analizados los resultados de la fase post-test se identifica en términos generales que existe una valoración positiva por la muestra de estudio, ya que la mayoría del alumnado considera que la sesión formativa ha cumplido sus expectativas y que los contenidos aprendidos pueden implementarlos en su práctica laboral para mejorar su trabajo. Los contenidos han sido explicados correctamente por la formadora del curso donde destacan la metodología utilizada, debido a que ha sido práctica y pragmática.  

Los aspectos negativos que han impedido que se apliquen los contenidos al 100% en el ámbito laboral ha sido por el factor tiempo, ya que no se han podido desarrollar los aspectos más complicados de la herramienta de Microsoft Teams.  

No obstante, de forma general predomina una alta satisfacción de la sesión formativa ya que han adquirido los conocimientos necesarios para el uso de la aplicación. 

Tal como anuncia Asensio (2023) factores internos y externos pueden influir en la transferencia de conocimientos debido a elementos facilitadores cómo recursos, o factores que dificultan poder llevar a cabo el aprendizaje adquirido en el puesto laboral. En este sentido, valorar aspectos como la motivación, autoeficacia y productividad en el ámbito laboral son factores positivos para que se produzca una mayor transferencia.  

En este sentido, consultándolo con los formadores y la psicopedagoga de la empresa, se detecta que efectuar una detección de necesidades previa valorando el feedback para la implementación de la sesión formativa, ayuda a ajustar la metodología para favorecer mejoras y soluciones a una problemática organizacional cómo el uso de la herramienta de Microsoft Teams, cambiando una forma de comunicación, introduciendo conceptos nuevos que facilitan el día a día de la muestra de estudio. Estos cuestionarios facilitan la mirada de los participantes hacia la empresa.  

No obstante, una sugerencia que puede implementar en un futuro es establecer una reunión con los responsables de la empresa para obtener más información sobre qué contenido en concreto quiere que se transfiera y qué ideas clave son necesarias transmitir hacia los participantes.  

En este sentido, esta entrada da lugar a los resultados del cuestionario en la fase post-test donde se vinculan con todos los objetivos de la investigación y con las siguientes competencias que se desarrollan en profundidad en el informe final: 

• Diseñar, implementar y evaluar instrumentos de recogida de información para visualizar si existe una transferencia de aprendizaje.   

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos.  

• Gestionar y coordinar reuniones para gestionar procesos de cambios y fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. 

Bibliografía 

Asensio, M. (2023). La transferencia del aprendizaje en el contexto de la Administración Pública: una revisión sistemática de la literatura empírica. Revista del CLAD Reforma y Democracia, 86, 257-290. Vista de La transferencia del aprendizaje en el contexto de la Administración Pública: una revisión sistemática de la literatura empírica 

Hoy día 3 de diciembre es el gran día, donde la formadora Mariana Esquivel y yo, Julia Mellado asistimos presencialmente a la sesión formativa. 

Antes de comenzar la formación, revisamos los resultados obtenidos en la fase pre-test, y repasamos y reajustamos la estructura de contenidos y la guía docente, debido a que es uno de los puntos fundamentales del proyecto de intervención. Destacamos cómo relevante que el alumnado tiene un conocimiento previo básico sobre la herramienta de Microsoft Teams y cuenta con una gran motivación ante el curso para poderlo utilizar en su entorno laboral. 

Mi compañera Mariana, imparte la formación mientras que yo evalúo a partir de la observación y la rúbrica preestablecida el comportamiento de los asistentes. Se evalúan los siguientes ítems: colaboración, participación, motivación, comunicación verbal y comunicación no verbal.  

En el transcurso de la sesión formativa, observo que los participantes colaboran sin parar, pero no respetan el turno de palabra y se adelantan a la explicación de la formadora, lo que dificulta el transcurso de explicación de contenidos de la sesión formativa. Hay un total de 8 personas de las cuales 5 participan activamente comunicándose, saliendo como voluntarios, pero interrumpiéndose, lo que dificulta seguir el desarrollo formativo. 

Tanto la comunicación verbal como no verbal de los asistentes es de interés, por ese motivo se detecta una gran participación. No obstante, la adrenalina e impulsividad de los participantes dificulta la explicación de Mariana, lo que ocasiona grandes interrupciones. Muchas participantes se ponen nerviosas donde no escuchan las instrucciones del procedimiento, y la formadora en repetidas ocasiones debe repetir lo explicado anteriormente. Debido a la dificultad de llevar al grupo según los tiempos previstos en cada explicación, se detecta entre ellas enfados debido a que no se pueden expresar sin que otra persona les interrumpa.  

La formadora Mariana tiene dificultades para ajustarse al tiempo establecido de la sesión donde finalmente se queda 30 minutos más para la resolución de dudas y explicar lo más importante para ellos/as.  

Una vez finalizada la sesión se envía el cuestionario de satisfacción, el cuestionario post-test y se firma el consentimiento informado para corroborar si han tenido una valoración positiva de la formación.  

En general, los resultados han sido óptimos donde se explican en profundidad en la entrada 4.   

Sin embargo, el cuestionario de satisfacción tiene errores debido a que va dirigido a los cursos en línea, lo que hay apartados incoherentes que no reflejan la modalidad presencial de la formación.  

En este sentido, se detecta que se debe evaluar y modificar algunos recursos utilizados por la empresa Gesem dentro del proyecto de intervención, como el cuestionario de satisfacción. o el acompañamiento psicopedagógico hacia la formadora Mariana, en este caso trucos para la comunicación y seguimiento emocional de la profesional. Como psicopedagoga en prácticas hablé con la formadora para que se pudiese desahogar de la sesión vivida, destacando tanto factores positivos como negativos, considero que la colaboración y el acompañamiento deben ser competencias claves en el profesional de la psicopedagogía. 

Algunas sugerencias propuestas hacia Mariana es que desde un principio, ofrezca directrices para seguir en la sesión formativa como:  anunciar a los asistentes levantar la mano para respetar los turnos de palabra, ofrecer el correo electrónico por si quedan dudas sin resolver, apuntar la preguntas en una libreta para dejar 10-15 minutos de resolución de dudas.  

Además de ello, se debe corregir el cuestionario de satisfacción para no ocasionar incoherencia en los/las asistentes de la formación y quedar en evidencia por parte de Gesem de la falta de actualización del cuestionario.  

En definitiva, esta entrada hace referencia a diferentes aspectos donde el profesional de la psicopedagogía debe actuar. En este sentido, lo relaciono con dos competencias que se explican en profundidad en el informe final. Tal como expresan Flores y Ramírez (2019), el profesional de la psicopedagogía debe ser un mediador teniendo en cuenta las necesidades de las personas de la organización en el ámbito empresarial.  Es por ello que esta entrada hace referencia al cumplimiento y desarrollo dos competencias que considero fundamentales que he adquirido en la empresa de prácticas: 

•   Asesorar, acompañar y orientar al personal docente (formadores) en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las necesidades detectadas.  

• Impulsar procesos de mejoras y cambios en los programas formativos. 

¡Os voy leyendo! 

Bibliografía 

Flórez, R., & Ramírez, E. (2019). Psicopedagogía laboral: enfoques y prácticas en la formación para el trabajo. Revista Educación y Desarrollo, 51, 33–48.  Revista de Educación Inclusiva 

Hoy día 12 de noviembre de 2025 en horario de 17:00 h a 18:00 h se ha efectuado una reunión con la psicopedagoga y dos formadoras del centro de prácticas para evaluar los instrumentos generados para la obtención de datos.  

En primer lugar, se ha mostrado los objetivos de la presente investigación para observar si existe una concordancia real con las preguntas propuestas.  

Los profesionales de la empresa han visualizado que cada uno de los cuestionarios (fase pre-test, fase post-test y fase de seguimiento) se relacionan con el objetivo general y con los objetivos específicos de la investigación.  

En los cuestionarios se proporcionaba la idea de efectuar una escala de Likert. No obstante, la psicopedagoga comenta que para que los resultados fueran más completos generar preguntas de carácter abierto proporciona información relevante para la presente investigación. En este sentido, en la fase de seguimiento, se establecen dos preguntas de carácter abierto para conocer realmente la transferencia de conocimientos adquiridos en la formación en el lugar de trabajo.  

Una vez consensuados de forma colaborativa los instrumentos de recogida, se les envía en cuestionario de la fase pre-test a los participantes del cliente “Coordinadora Catalana de Fundacions”, para conocer los conocimientos previos, motivación e inquietudes de la formación de Microsoft Teams, que será la que imparta la formadora Mariana.  En la descripción del cuestionario, ya se les informa de los aspectos éticos de la recogida de datos donde se potencia el OE5 garantizando la protección de datos e informándoles que en la sesión presencial se les otorgaría un consentimiento informado explicándoles el uso de datos y dando la aprobación de cada participante.  

En referencia a los resultados obtenidos en el formulario se observa que respondieron 8 personas de la muestra de estudio, donde todos/as tienen conocimientos sobre en qué consiste la herramienta de Microsoft Teams y de forma unánime indicando que todos tienen motivación por aprender en profundidad la herramienta.  

Hay que destacar que me he sentido muy cómoda trabajando con todos los profesionales consensuando y comunicándonos respecto a los resultados e ítems propuestos en el cuestionario de la fase pre-test.  

¡Os voy leyendo, saludos! 

Para comenzar y contextualizar tanto al tutor como a los/as compañeros/as de la asignatura, sobre las acciones que efectúo en mi centro de prácticas Gesem Formació i Consultoría, se destaca cómo una función principal las formaciones a los empleados de la administración pública en competencias digitales y habilidades blandas. Mi rol como psicopedagoga, se centra en cumplir con los objetivos del proyecto de intervención tomando de referencia el objetivo general “efectuar una investigación medible a los empleados de la administración pública mediante instrumentos de evaluación a través de una metodología mixta donde se analice si existe una transferencia de los conocimientos adquiridos en la formación en la práctica profesional” y siguiendo el cronograma preestablecido en el reto 3.

Es por ello por lo que esta primera entrada en el ágora se centra en exponer cómo se van a distribuir las seis entradas correspondientes al reto cuatro.

Siguiendo las actuaciones propuestas por el cronograma se realiza una agrupación según temáticas relacionadas en las diferentes acciones.

– Entrada tomando de referencia las reuniones con los formadores y la psicopedagoga según las preguntas propuestas en los instrumentos de obtención de datos.

– Entrada según la implementación y resultados de la fase pre-test.

– Entrada partiendo de la rúbrica propuesta según el comportamiento del alumnado en la sesión formativa.

– Entrada según los resultados de la fase post-test.

– Entrada de la implementación de la fase de seguimiento, y entrevista al formador analizando los resultados obtenidos.

– Entrada contando con la reunión final con los profesionales de la organización (formadores y psicopedagoga) según los resultados finales de cada una de las fases.

En definitiva, en estas entradas se sigue las recomendaciones propuestas según la estructura predefinida en el reto del diario de prácticas, generando un total de siete entradas contando con esta. Cabe destacar que se publican todas seguidas debido a que se han enlazado con las competencias destacadas en el informe final, los objetivos y los resultados donde se pretende hacer una descripción clara y concretas para generar entradas coherentes y entendedoras para el docente y los compañeros/as del máster. 

Además de ello, explico emociones, sugerencias de mejora y opiniones en cada una de las publicaciones. 

Tengo que destacar que estoy muy satisfecha con todo el equipo y considero que estamos trabajando en la detección de necesidades mediante instrumentos para ofrecer un aprendizaje significativo en el ámbito laboral, una de las competencias fundamentales que debe tener el profesional de la psicopedagogía.  

Os comparto una imagen con algunas formadoras de la organización, donde previamente se les ha pedido permiso para publicar la foto con vosotros/as. 

¡Os voy leyendo! 

Julia Mellado 

Buenas noches ,compañeros/as, esta segunda entrada hace referencia a la planificación de cada una de las actuaciones desarrolladas en el presente trabajo, coordinándome con la psicopedagoga de la empresa y los formadores para efectuarlas en la fecha límite que se proporciona en el reto 4.
Se pretende establecer cuatro actuaciones fundamentales relacionadas con el objetivo general y los objetivos específicos del proyecto de implementación.

– ACTUACIÓN 1. Diseño e implementación de los instrumentos de evaluación: Se diseñan los diferentes cuestionarios efectuados por Microsoft Forms, que se utilizan en la implementación del proyecto para obtener información relevante respecto a factores internos y externos.
Esto incluye, diseño de un cuestionario pre-test, diseño de un cuestionario post-test, y diseño de un cuestionario en la fase de seguimiento hacia el alumnado que recibe la formación (empleados de la administración pública). El rol del psicopedagogo, en este caso yo, efectúo los instrumentos y colaborar con los formadores.

– ACTUACIÓN 2. Observación del alumnado en las sesiones síncronas.
Se observa el comportamiento, la comunicación verbal, la comunicación no verbal, la participación, la motivación y la colaboración entre el alumnado del curso, donde se evalúa mediante una rúbrica en las sesiones síncronas, se establecen los siguientes criterios: nivel bajo (D), nivel medio (C), nivel alto (B), nivel excelente (A).

– ACTUACIÓN 3. Reuniones y entrevista con el formador
En todo el transcurso de implementación se efectúan reuniones con los formadores y la psicopedagoga de la empresa Gesem Formació i Consultoría para conocer la opinión respecto a los ítems de cada uno de los instrumentos evaluativos, los resultados obtenidos y la planificación de cada una de las acciones. Además de ello, una vez analizados e interpretados los resultados se efectúa una entrevista con el formador respecto a los resultados obtenidos. En esta actuación cabe destacar que previamente se ha establecido un acuerdo con las personas de la empresa, donde están totalmente de acuerdo en la participación.

– ACTUACIÓN 4. Análisis de datos y elaboración del informe final.
Es relevante la evaluación del proyecto a partir del análisis de datos. Comunicándome con las personas de la empresa en especial con la psicopedagoga y mi tutor de prácticas Jordi Llopart, se considera relevante hacer un informe final en modo de conclusión donde se expongan los resultados de manera clara y concisa. Este suceso, ayuda a la empresa a mejorar los programas formativos teniendo en cuenta las necesidades del alumnado.

Cada una de estas actuaciones se dividen en todo el proceso de implementación donde se tiene en cuenta, el tiempo, calendario y disposición de las personas participantes y de la fecha límite para poder recopilar datos proporcionado por la UOC (15 de enero). La psicopedagoga, en este caso yo, tengo un papel fundamental en la evaluación, ya que efectúo instrumentos de evaluación para detectar las necesidades instrumentos de recogida de datos tanto cuantitativos cómo cualitativos hacia la muestra de estudio (un grupo-alumno que reciben una formación) para visualizar si existe una transferencia de conocimientos en su puesto de trabajo.

Espero que hayáis entendido cómo se va a distribuir cada una de las actuaciones.

Cualquier pregunta estoy a vuestra disposición.

¡Un saludo!

Julia Mellado

Buenas tardes, compañeros/as, realizar mis prácticas en Gesem Formació i Consultoría está siendo de lo más gratificante, ya que estoy visualizando en profundidad el rol que ejerce el psicopedagogo en el ámbito laboral.

En un principio puede percibirse como mucho tiempo, pero ocurre lo contrario: entre reuniones y orientaciones, el tiempo pasa rápidamente. En esta entrada reúno los aspectos más relevantes correspondientes a la segunda semana del mes de noviembre.

Durante la semana, tras haber recibido el feedback del docente, haber analizado las necesidades de la empresa y teniendo en cuenta el enunciado del Reto 3, decidí que mi proyecto de intervención puede orientarse a la transferencia de conocimientos en la práctica laboral de los empleados de la Administración Pública.

En este sentido, recordemos que Gesem Formació i Consultoría es una empresa de formación, donde generalmente se otorga cursos a empleados públicos. No obstante a ello, se quiere evaluar la eficacia del curso visualizando si tiene un impacto real en el ámbito laboral, ya que se proporcionan encuesta de satisfacción donde se obtienen generalmente puntuaciones positivas, pero no se evalúa si lo aplican en su día a día a nivel profesional.

Esta idea, fue comentada con mi tutor de prácticas, Jordi Llopart, algunos formadores de la empresa y la psicopedagoga, donde me aconsejó que se puede establecer una adquisición de datos a partir de la implementación de un sistema de evaluación mediante una metodología mixta, ya que permiten evitar errores o limitaciones, debido a que combinan el método cuantitativo y cualitativo en una única investigación (Rodríguez-Gómez, 2018). Además de ello, la psicopedagoga me recomendó que en la implementación se debe comunicar y tener consentimiento informado de todas las personas participantes. En este sentido, los aspectos éticos se deben tener en cuenta respetando la privacidad de los datos e informando a los participantes tal como dictamina el autor Bonillo (2018).

También, en las reuniones establecidas se destacan que las acciones establecidas son viables debido a que se pueden implementar ajustándome en el tiempo que me proporciona la UOC. Además, partiendo de las necesidades detectadas en el reto anterior, la evaluación de la transferencia proporciona información relevante hacia la empresa donde a partir de los datos obtenidos se puede modificar el programa formativo ayudando a los formadores para ajustar los cursos a las necesidades detectadas.

A partir de esta idea, he empezado a desarrollar qué instrumentos pueden utilizarse y cómo organizar el proyecto de intervención. Cabe destacar que he recibido acompañamiento y apoyo tanto de mi tutor de prácticas como de la psicopedagoga, y algunos formadores incluso me han comentado que, sin problema, puedo asistir a las sesiones síncronas, ya que les interesa conocer los resultados obtenidos en cada cuestionario. En este sentido, se pretende desarrollar y utilizar cuestionarios, una rúbrica y una entrevista.

Se ha planteado establecer:

Una fase pre-test, mediante un cuestionario dirigido al personal público seleccionado antes de recibir la formación, donde se evalúen factores internos como la motivación, los conocimientos previos y las expectativas sobre las sesiones.

Una rúbrica, aplicada durante una de las sesiones síncronas, para evaluar la interactividad, la motivación, la colaboración y la comunicación verbal y no verbal del alumnado de la Administración Pública.

Una fase post-test, donde se evalúen ítems relacionados con el conocimiento adquirido y su aplicabilidad en el lugar de trabajo al finalizar la formación.

Una fase de seguimiento, consistente en un cuestionario enviado dos semanas después para evaluar la transferencia y comprobar si los contenidos se han podido implementar.

Una entrevista al formador, una vez obtenidos e interpretados los resultados.

Todo ello se ha trabajado durante la primera semana, compartiendo espacios de reflexión con el personal de Gesem Formació i Consultoría. Uno de los roles más relevantes del psicopedagogo es la evaluación, ya que permite transformar y mejorar la adquisición de conocimientos.

Bibliografía

Bonillo, A. (2018). Análisis de caso IV: atención a la diversidad en el caso del alumnado
con altas capacidades. En Meneses, J. (Ed.), Intervención educativa basada en
evidencias científicas. Universitat Oberta de Catalunya.

Rodríguez-Gómez, D. (2018). El proyecto de investigación. En J. Meneses (Ed.), Diseño de
investigación para la intervención psicopedagógica. Intervención educativa basada en
evidencias científicas. Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00259402/pdf/PID_00259402.
pd