Ayer miércoles celebramos en Manresa el 39º Encuentro de Delegados y Delegadas de centros de secundaria, una jornada dedicada a explorar, reflexionar y vivenciar el concepto de participación juvenil desde una perspectiva colectiva y transformadora. El encuentro reunió a alumnado de ESO, bachillerato y ciclos formativos, y se convirtió en un espacio para dialogar sobre cómo la juventud puede implicarse activamente en su entorno y ejercer distintos tipos de participación de forma consciente y significativa.

El encuentro comenzó con una serie de juegos para conocerse, pensados para generar un clima de confianza entre participantes que provenían de diferentes institutos.
Las dinámicas fueron: nombres encadenados, para favorecer la memorización y atención hacia el grupo, nombre e instituto, una ronda rápida de presentación compartida y un bingo donde los y las jóvenes debían encontrar a alguien del grupo con quien coincidieran en alguna de las frases propuestas. Esta actividad fomentó la interacción espontánea, el descubrimiento de intereses comunes y la cohesión entre centros.

La segunda actividad fue un recorrido por  cuatro estaciones de reflexión, cada una representada por un cartel que definía un tipo de participación: asistir, informar, consultar, decidir. Cada cartel incluía cuatro preguntas clave, diseñadas para pensar de manera crítica sobre cómo se vive y se ejerce cada nivel de participación en su día a día académico y comunitario.

En grupos, los y las estudiantes dedicaron cinco minutos por estación para anotar ideas breves, ejemplos personales o palabras clave que ayudaran a construir una definición compartida del concepto de participación juvenil.

Después del recorrido, se realizó una puesta en común de todas las respuestas recogidas. Este momento generó un diálogo rico y diverso: surgieron matices, coincidencias, dudas y propuestas relacionadas con cómo deberían funcionar los espacios participativos dentro y fuera de los centros educativos. A partir de este intercambio, cada grupo elaboró un manifiesto final, una idea conjunta o posicionamiento sobre uno de los tipos de participación trabajados. Estos manifiestos reflejaron la mirada crítica del alumnado y su voluntad de asumir un papel activo en la mejora de su entorno.

Para finalizar, se realizó una manifestación simbólica hasta la Plana de l’Om, donde los diferentes grupos leyeron en voz alta los lemas de sus carteles y sus manifiestos. Este gesto representó la reivindicación colectiva de la participación juvenil como motor de transformación social.

El encuentro demostró que la participación juvenil es una realidad que crece cuando se ofrecen espacios adecuados. El alumnado mostró interés, iniciativa y ganas de implicarse en la vida de sus centros y de su ciudad. Actividades como esta les ayudan a tomar conciencia de su papel en la mejora del entorno. Desde la psicopedagogía, se refuerza la importancia de seguir promoviendo espacios que fomenten la reflexión y la construcción conjunta de propuestas.

Buenas noches ,compañeros/as, esta segunda entrada hace referencia a la planificación de cada una de las actuaciones desarrolladas en el presente trabajo, coordinándome con la psicopedagoga de la empresa y los formadores para efectuarlas en la fecha límite que se proporciona en el reto 4.
Se pretende establecer cuatro actuaciones fundamentales relacionadas con el objetivo general y los objetivos específicos del proyecto de implementación.

– ACTUACIÓN 1. Diseño e implementación de los instrumentos de evaluación: Se diseñan los diferentes cuestionarios efectuados por Microsoft Forms, que se utilizan en la implementación del proyecto para obtener información relevante respecto a factores internos y externos.
Esto incluye, diseño de un cuestionario pre-test, diseño de un cuestionario post-test, y diseño de un cuestionario en la fase de seguimiento hacia el alumnado que recibe la formación (empleados de la administración pública). El rol del psicopedagogo, en este caso yo, efectúo los instrumentos y colaborar con los formadores.

– ACTUACIÓN 2. Observación del alumnado en las sesiones síncronas.
Se observa el comportamiento, la comunicación verbal, la comunicación no verbal, la participación, la motivación y la colaboración entre el alumnado del curso, donde se evalúa mediante una rúbrica en las sesiones síncronas, se establecen los siguientes criterios: nivel bajo (D), nivel medio (C), nivel alto (B), nivel excelente (A).

– ACTUACIÓN 3. Reuniones y entrevista con el formador
En todo el transcurso de implementación se efectúan reuniones con los formadores y la psicopedagoga de la empresa Gesem Formació i Consultoría para conocer la opinión respecto a los ítems de cada uno de los instrumentos evaluativos, los resultados obtenidos y la planificación de cada una de las acciones. Además de ello, una vez analizados e interpretados los resultados se efectúa una entrevista con el formador respecto a los resultados obtenidos. En esta actuación cabe destacar que previamente se ha establecido un acuerdo con las personas de la empresa, donde están totalmente de acuerdo en la participación.

– ACTUACIÓN 4. Análisis de datos y elaboración del informe final.
Es relevante la evaluación del proyecto a partir del análisis de datos. Comunicándome con las personas de la empresa en especial con la psicopedagoga y mi tutor de prácticas Jordi Llopart, se considera relevante hacer un informe final en modo de conclusión donde se expongan los resultados de manera clara y concisa. Este suceso, ayuda a la empresa a mejorar los programas formativos teniendo en cuenta las necesidades del alumnado.

Cada una de estas actuaciones se dividen en todo el proceso de implementación donde se tiene en cuenta, el tiempo, calendario y disposición de las personas participantes y de la fecha límite para poder recopilar datos proporcionado por la UOC (15 de enero). La psicopedagoga, en este caso yo, tengo un papel fundamental en la evaluación, ya que efectúo instrumentos de evaluación para detectar las necesidades instrumentos de recogida de datos tanto cuantitativos cómo cualitativos hacia la muestra de estudio (un grupo-alumno que reciben una formación) para visualizar si existe una transferencia de conocimientos en su puesto de trabajo.

Espero que hayáis entendido cómo se va a distribuir cada una de las actuaciones.

Cualquier pregunta estoy a vuestra disposición.

¡Un saludo!

Julia Mellado

La semana pasada, mi trabajo en el programa Ocell de Foc se enfocó en diseñar, estructurar y empezar las actividades y materiales que formarán parte del proyecto de intervención. Tras tener claro el concepto general y haberlo hablado con Xavi y Natalia, creí que tenía una base firme para empezar a darle forma al proyecto. 

Lo primero que hice fue examinar toda la información recogida en las entrevistas, conversaciones y observaciones. Si quería que la intervención fuera verdaderamente beneficiosa, pensé que tenía que crear herramientas visuales, simples y al alcance de todos, porque muchos de los jóvenes requieren apoyo más específico para organizarse, comprender mejor sus emociones y planificar su búsqueda de empleo. A partir de esto, comencé a elaborar distintos materiales. Por ejemplo, elaboré una hoja para registrar las entrevistas, pensada para apuntar con claridad las metas de cada joven, las dificultades que exponente los progresos que alcanzan. Elaboré además, un diario emocional con un formato sencillo, para que puedan escribir la emoción que sienten, la intensidad, que técnicas de relajación se han utilizado y el resultado. Consideré importante realizar algunos trípticos con técnicas de relajación para que tengan a su disposición estrategias útiles que puedan aplicar en cualquier momento o en su casa, en los momentos de estrés o ansiedad. 

En cuanto al ámbito laboral, elaboré una guía paso a paso para como se hace una búsqueda de empleo, como crear una cuenta, como inscribirse a ofertas, etc. y distintas plantillas de cómo crear un currículo vitae  o una carta de presentación clara y adaptada a cada perfil. La idea era que los jóvenes tuvieran la posibilidad de utilizar estos recursos, tanto en las sesiones como en sus casas, promoviendo de esta manera su autonomía y responsabilidad durante el proceso.

A medida que elaboraba los materiales, recordé la recomendación de trabajar con una metodología mixta que combianara lo cualitativo y lo cuantitativo. Por eso, reflexioné sobre cómo cada herramienta podría ayudarme a analizar el progreso: el test de bienestar ofrecerá información medible y objetiva, mientras el diario emocional o el registro permitirá recoger aspectos más personales y subjetivos.Al mismo tiempo, seguí reflexionando sobre algo que ya había observado desde el principio, muchos jóvenes no asisten a algunas sesiones debido a su propio malestar emocional. Esto me hizo ser consciente de que el proyecto debe ser flexible, adaptable y sin ningún tipo de presión. Por lo tanto, organice actividades que se puedan reanudar de manera sencilla si un joven no asiste durante una semana, para que nadie se quede atrás.

Todo este proceso me está ayudando a fortalecer mis habilidades como orientadora. Estoy aprendiendo a convertir las necesidades identificadas en herramientas concretas y a pensar siempre en la utilidad real de lo que diseño. Además, valoro muchísimo el acompañamiento y la orientación que he tenido de los profesionales, que me han ido dando ideas y me han recordado la importancia de centrarse en lo esencial: que cada joven se sienta acompañado, escuchado y comprendido. 

Ahora empezaré una etapa que me hace muchísima ilusión, poner en práctica el proyecto , acompañar a los jóvenes y observar cómo funcionan en la práctica todos los materiales que he diseñado. Tengo muchas ganas de ver cómo reaccionan, qué actividades les son más útiles y qué elementos requieren mejoras o ajustarse a medida que vayamos avanzando.

Buenas noches compañeros!

Estas semanas haciendo las prácticas en el programa Ocell de Foc me han servido para aprender mucho. Mi principal labor ha sido observar, analizar y hablar muchísimo con los profesionales del centro Mosaic y del programa Ocell de Foc, para entender las verdaderas necesidades de los jóvenes. Lo que más me ha llamado la atención es cómo el bienestar emocional influye directamente en la motivación y en la dificultad para buscar trabajo. 

Al analizar el contexto, observé que muchos jóvenes tienen una baja autoestima y confianza en sí mismos, además del añadido de un malestar emocional de intensidad moderada o elevada. Esto impide que sean autónomos y que participen de manera activa en la búsqueda de trabajo. También vi que hay jóvenes que no asisten a las citas porque están atravesando un proceso emocional complicado y no tienen ánimo para ir. Esta situación hace que sea esencial realizar un proyecto que sea flexible y adaptado a las necesidades de los individuos.

Por estos motivos, pensé realizar la intervención enfocándose en el acompañamiento emocional y en darles herramientas básicas para la inserción laboral, porque trabajar ambas al mismo tiempo puede tener un impacto real y duradero. Antes de continuar con el diseño más detallado, hablé con mi tutor Xavi y la psicopedagoga Natalia . Les comenté mi idea y las ideas que había recopilado y ellos me orientaron para que todo fuera posible, realista, adecuado a los usuarios y al tiempo disponible. El feedback me resultó muy útil para que las actividades se ajustaran a los jóvenes, teniendo en cuenta que podrían faltar o tener dificultades.Además me recomendaron utilizar un enfoque mixto, que combinara estrategias cualitativas y cuantitativas, para lograr una evaluación más exhaustiva del progreso de los jóvenes. Esto me ayudaría a recoger  datos objetivos acerca del bienestar emocional y la adquisición de habilidades laborales, además de información más personal sobre su motivación, cómo se sienten y la participación y poder tener una visión más completa de todo.

Durante este proceso, entendí lo importante que es hacer una entrevista individual para poder hacer un  diagnóstico personalizado, además de utilizar un test de bienestar emocional que ellos me facilitaron. 

Así que se planteó hacer, entrevistas individualizadas y pasar el test de bienestar emocional, una hoja de registro de la entrevista , trípticos de técnicas de relajación, un diario de emociones, una guía con los pasos para buscar trabajo y apoyarles en la creación de  currículo vitae, entre otras cosas que fuera surgiendo. La idea era trabajar y combinar el bienestar emocional con la inserción laboral. 

El comienzo del diseño del proyecto me ha permitido relacionar la teoría con la práctica, entender lo importante que es coordinarse con los tutores y profesionales y apreciar la importancia de personalizar cada intervención según las características y circunstancias de cada joven.

Buenas tardes, compañeros/as, realizar mis prácticas en Gesem Formació i Consultoría está siendo de lo más gratificante, ya que estoy visualizando en profundidad el rol que ejerce el psicopedagogo en el ámbito laboral.

En un principio puede percibirse como mucho tiempo, pero ocurre lo contrario: entre reuniones y orientaciones, el tiempo pasa rápidamente. En esta entrada reúno los aspectos más relevantes correspondientes a la segunda semana del mes de noviembre.

Durante la semana, tras haber recibido el feedback del docente, haber analizado las necesidades de la empresa y teniendo en cuenta el enunciado del Reto 3, decidí que mi proyecto de intervención puede orientarse a la transferencia de conocimientos en la práctica laboral de los empleados de la Administración Pública.

En este sentido, recordemos que Gesem Formació i Consultoría es una empresa de formación, donde generalmente se otorga cursos a empleados públicos. No obstante a ello, se quiere evaluar la eficacia del curso visualizando si tiene un impacto real en el ámbito laboral, ya que se proporcionan encuesta de satisfacción donde se obtienen generalmente puntuaciones positivas, pero no se evalúa si lo aplican en su día a día a nivel profesional.

Esta idea, fue comentada con mi tutor de prácticas, Jordi Llopart, algunos formadores de la empresa y la psicopedagoga, donde me aconsejó que se puede establecer una adquisición de datos a partir de la implementación de un sistema de evaluación mediante una metodología mixta, ya que permiten evitar errores o limitaciones, debido a que combinan el método cuantitativo y cualitativo en una única investigación (Rodríguez-Gómez, 2018). Además de ello, la psicopedagoga me recomendó que en la implementación se debe comunicar y tener consentimiento informado de todas las personas participantes. En este sentido, los aspectos éticos se deben tener en cuenta respetando la privacidad de los datos e informando a los participantes tal como dictamina el autor Bonillo (2018).

También, en las reuniones establecidas se destacan que las acciones establecidas son viables debido a que se pueden implementar ajustándome en el tiempo que me proporciona la UOC. Además, partiendo de las necesidades detectadas en el reto anterior, la evaluación de la transferencia proporciona información relevante hacia la empresa donde a partir de los datos obtenidos se puede modificar el programa formativo ayudando a los formadores para ajustar los cursos a las necesidades detectadas.

A partir de esta idea, he empezado a desarrollar qué instrumentos pueden utilizarse y cómo organizar el proyecto de intervención. Cabe destacar que he recibido acompañamiento y apoyo tanto de mi tutor de prácticas como de la psicopedagoga, y algunos formadores incluso me han comentado que, sin problema, puedo asistir a las sesiones síncronas, ya que les interesa conocer los resultados obtenidos en cada cuestionario. En este sentido, se pretende desarrollar y utilizar cuestionarios, una rúbrica y una entrevista.

Se ha planteado establecer:

Una fase pre-test, mediante un cuestionario dirigido al personal público seleccionado antes de recibir la formación, donde se evalúen factores internos como la motivación, los conocimientos previos y las expectativas sobre las sesiones.

Una rúbrica, aplicada durante una de las sesiones síncronas, para evaluar la interactividad, la motivación, la colaboración y la comunicación verbal y no verbal del alumnado de la Administración Pública.

Una fase post-test, donde se evalúen ítems relacionados con el conocimiento adquirido y su aplicabilidad en el lugar de trabajo al finalizar la formación.

Una fase de seguimiento, consistente en un cuestionario enviado dos semanas después para evaluar la transferencia y comprobar si los contenidos se han podido implementar.

Una entrevista al formador, una vez obtenidos e interpretados los resultados.

Todo ello se ha trabajado durante la primera semana, compartiendo espacios de reflexión con el personal de Gesem Formació i Consultoría. Uno de los roles más relevantes del psicopedagogo es la evaluación, ya que permite transformar y mejorar la adquisición de conocimientos.

Bibliografía

Bonillo, A. (2018). Análisis de caso IV: atención a la diversidad en el caso del alumnado
con altas capacidades. En Meneses, J. (Ed.), Intervención educativa basada en
evidencias científicas. Universitat Oberta de Catalunya.

Rodríguez-Gómez, D. (2018). El proyecto de investigación. En J. Meneses (Ed.), Diseño de
investigación para la intervención psicopedagógica. Intervención educativa basada en
evidencias científicas. Universitat Oberta de Catalunya.
https://materials.campus.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00259402/pdf/PID_00259402.
pd